美術(shù)微格教學(xué)

前言

　　微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代引入我國，作為訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的有效方式，目前已廣泛應(yīng)用于高師院校的教師教育專業(yè)課程。實(shí)踐表明，微格教學(xué)有助于克服傳統(tǒng)的教育類課程偏重理論灌輸?shù)木窒?，使教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與操作技能的鍛煉得到有機(jī)的統(tǒng)一，學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力明顯提高。十幾年來，福建師范大學(xué)各學(xué)院陸續(xù)開展微格教學(xué)，取得了一定成績。在此基礎(chǔ)上，今年正式將微格教學(xué)納入“福建師范大學(xué)2007本科人才培養(yǎng)方案”，在各學(xué)院設(shè)置以微格教學(xué)為基本方式的必修課程——“課堂教學(xué)技能”。我們相信，教師教育專業(yè)課程體系的改革必將為微格教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造更好的條件?！　”娝苤⒏窠虒W(xué)需要一定的硬件設(shè)施。福建師范大學(xué)經(jīng)過十幾年的努力，微格教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)已具一定規(guī)模，現(xiàn)有設(shè)施較為先進(jìn)的微格教室6間共390平方米，計(jì)劃再建5間共280平方米。但是，包括教材在內(nèi)的課程體系建設(shè)也是十分重要的，甚至更加重要。為學(xué)習(xí)兄弟院校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織13個(gè)學(xué)院的學(xué)科教學(xué)教研室主任分批到北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院和陜西師范大學(xué)等參觀考察。教育科學(xué)技術(shù)學(xué)院和各專業(yè)學(xué)院的有關(guān)教師共同申報(bào)了“福建師范大學(xué)教師教育專業(yè)‘微格教學(xué)’課程建設(shè)”課題，并納入“21307年福建師范大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革與創(chuàng)新項(xiàng)目”。課題組在梳理、總結(jié)歷年微格教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了各學(xué)院教師教育專業(yè)“課堂教學(xué)技能”課程標(biāo)準(zhǔn)，并編寫了這套“教師教育專業(yè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練系列教材”。

內(nèi)容概要

本書以心理學(xué)、教育學(xué)和美術(shù)課程與教學(xué)論的理論知識為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合我國中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在參考了有關(guān)微格教學(xué)以及美術(shù)課堂教學(xué)技能研究資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，對微格教學(xué)的概念、特點(diǎn)和實(shí)施步驟及評價(jià)方案做了詳細(xì)的闡述；對每個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)技能的概念與作用、類型與構(gòu)成要素、應(yīng)用與評價(jià)作了可操作性的論述和講解。全書力求以服務(wù)美術(shù)新教師教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提倡“新課程”、“新理念”、“新方法”，對各個(gè)技能進(jìn)行了全方位的介紹，突出實(shí)踐性和可操作性，以幫助讀者掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)技能，提高教師教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。書中課例的運(yùn)用力圖結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程改革的現(xiàn)狀，采用了中小學(xué)美術(shù)新課程改革的一些典型課例作為本書編寫的案例。    本書可作為高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)和各級教育學(xué)院的微格教學(xué)培訓(xùn)教材或參考書，也可作為中學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育用書和教學(xué)參考書。

書籍目錄

總序內(nèi)容提要第一章　微格教學(xué)理論與實(shí)踐　第一節(jié)　微格教學(xué)概述　  一、什么是微格教學(xué)　  二、微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展　  三、微格教學(xué)的理論依據(jù)　  四、微格教學(xué)的基本特點(diǎn)　  五、微格教學(xué)的作用　第二節(jié)　微格教學(xué)的開展模式    一、斯坦福大學(xué)及芝加哥大學(xué)模式（美國）    二、悉尼大學(xué)模式（澳大利亞）    三、新鳥斯特大學(xué)及斯特靈大學(xué)模式（英國）    四、對各國微格教學(xué)模式的分析    五、我國的微格教研模式　第三節(jié)　微格教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫 　 一、微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 　 二、微格教學(xué)教案的編寫　第四節(jié)　微格教學(xué)過程的組織實(shí)施 　 一、理論學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)　  二、教學(xué)技能分析　  三、組織示范觀摩　  四、指導(dǎo)備課　  五、角色扮演　  六、反饋評議　 七、修改教案，反復(fù)訓(xùn)練  第五節(jié)　微格教學(xué)技能的評價(jià)與反饋    一、微格教學(xué)評價(jià)的意義和作用    二、評價(jià)指標(biāo)體系的建立    三、微格教學(xué)評價(jià)的實(shí)施    四、微格教學(xué)中的反饋  思考與練習(xí)第二章　微格教室的組成與使用　第一節(jié)　微格教室的組成    一、微格教室的特點(diǎn)    二、微格教室的設(shè)計(jì)    三、微格教室常用設(shè)備　第二節(jié)　福建師大微格教室的使用    一、微格教室系統(tǒng)構(gòu)成    二、微格教學(xué)系統(tǒng)整體功能設(shè)計(jì)    三、微格教室設(shè)備使用    四、微格教學(xué)過程的控制    五、微格教學(xué)技能評價(jià)軟件使用  思考與練習(xí)第三章　美術(shù)教學(xué)語言技能　第一節(jié)　教學(xué)語言技能概述　第二節(jié)　教學(xué)語言的作用　  一、傳遞知識信息　  二、組織課堂教學(xué)　  三、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)　  四、發(fā)揮示范作用　  五、實(shí)現(xiàn)情感交流　第三節(jié)　教學(xué)語言技能的構(gòu)成要素　  一、基本語言技能　  二、特殊語言技能　第四節(jié)　美術(shù)課堂教學(xué)語言的類型    一、一般教學(xué)語言與美術(shù)專業(yè)語言    二、口頭表達(dá)語言、書面語言和體態(tài)語言　　……第四章  美術(shù)教學(xué)體態(tài)語言技能第五章  美術(shù)教學(xué)板書、板畫技能第六章  美術(shù)教學(xué)講解技能第七章  美術(shù)教學(xué)演示技能第八章  美術(shù)教學(xué)提問技能第九章  美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入技能第十章  美術(shù)教學(xué)強(qiáng)化技能第十一章  美術(shù)教學(xué)結(jié)束技能第十二章  美術(shù)教學(xué)組織技能第十三章  美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)技能第十四章  美術(shù)教學(xué)說課與評課技能參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　微格教學(xué)理論與實(shí)踐　　第一節(jié)　微格教學(xué)概述　　二、微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展　?。ㄒ唬┪⒏窠虒W(xué)的產(chǎn)生　　第二次世界大戰(zhàn)后，直到20世紀(jì)50年代中期，美國的教育狀況沒有多大改觀。1957年10月蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天，引起美國朝野和教育界的極大震驚。于是，美國從20世紀(jì)50年代末開始，開展了較大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)，其主要目標(biāo)是為了改變教育狀況，使美國的教育水平與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。改革涉及教育思想、教育結(jié)構(gòu)、教育評價(jià)、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理以及課程現(xiàn)代化等方面。作為培訓(xùn)教師手段的微格教學(xué)，伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，在美國教育改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生?！　∽鳛榻逃母锏囊徊糠郑绹髮W(xué)的教育學(xué)院對師范生的培訓(xùn)方法進(jìn)行改革。斯坦福大學(xué)的愛倫和他的同事認(rèn)為，師資培訓(xùn)的科學(xué)化、現(xiàn)代化是師范教育改革的主要任務(wù)之一。多年來，師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，要像教師一樣到課堂上去授課，再由指導(dǎo)教師提出指導(dǎo)意見。愛倫教授和他的同事發(fā)現(xiàn)在師范生的“角色扮演”（相當(dāng)于我國的實(shí)習(xí)試講）過程中存在許多問題，主要有：（1）初登講臺的實(shí)習(xí)生很難適應(yīng)正式的教學(xué)環(huán)境；（2）每個(gè)實(shí)習(xí)生試講時(shí)間太長，指導(dǎo)教師很難自始至終地認(rèn)真聽講、記錄和評估；（3）給實(shí)習(xí)生評價(jià)意見多屬印象性的，較籠統(tǒng)，實(shí)習(xí)生難以操作和改正，一般也沒有機(jī)會立即改正；（4）試講學(xué)生對自己的教學(xué)沒有直觀感受，難以進(jìn)行客觀的自我評估?！　蹅惡屯陆?jīng)過多次反復(fù)試驗(yàn)，由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過程，以便課后對整個(gè)過程進(jìn)行更細(xì)致的觀察和研究。1963年，斯坦福大學(xué)愛倫教授第一個(gè)將手提式攝像機(jī)帶入課堂，應(yīng)用于師資培訓(xùn)，創(chuàng)立了微格教學(xué)。　?。ǘ┪⒏窠虒W(xué)的發(fā)展　　微格教學(xué)出現(xiàn)后，迅速在美國各地得到推廣、應(yīng)用和研究。20世紀(jì)60年代末傳人英國、德國等歐洲各國，20世紀(jì)70年代又傳人日本，澳大利亞、新加坡等國家和我國的香港地區(qū)，20世紀(jì)80年代開始傳入中國內(nèi)地、印度、泰國、印尼以及非洲的一些國家。

圖書封面

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