信息技術(shù)微格教學(xué)

內(nèi)容概要

本書力圖結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)教育新課程改革的現(xiàn)狀，采用了中學(xué)信息技術(shù)新課程改革的一些典型課例，作為本書編寫的案例。本書可作為高等師范院校計(jì)算機(jī)(師范類)、信息技術(shù)教育專業(yè)和各級(jí)教育學(xué)院的微格教學(xué)培訓(xùn)教材或參考書，也可作為中學(xué)信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育用書和教學(xué)參考書。

書籍目錄

總序前言第一章  微格教學(xué)理論研究  第一節(jié)  微格教學(xué)概述    一、什么是微格教學(xué)    二、微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展    三、微格教學(xué)的基本特點(diǎn)    四、微格教學(xué)的作用    五、微格教學(xué)與教育現(xiàn)代化  第二節(jié)  微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)    一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論    二、當(dāng)代教育理論    三、傳播理論    四、系統(tǒng)科學(xué)理論    五、微格教學(xué)的理論依據(jù)  第三節(jié)  微格教學(xué)的模式    一、斯坦福大學(xué)及芝加哥大學(xué)模式(美國(guó))    二、悉尼大學(xué)模式(澳大利亞)    三、新烏斯特大學(xué)及斯特靈大學(xué)模式(英國(guó))    四、對(duì)各國(guó)微格教學(xué)模式的分析    五、我國(guó)的微格教研模式    思考與練習(xí)第二章  微格教學(xué)實(shí)踐研究  第一節(jié) 微格教學(xué)設(shè)計(jì)  第二節(jié) 微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)  第三節(jié) 微格教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施  第四節(jié) 微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)與反饋  思考與練習(xí)第三章  微格教學(xué)室建設(shè)及使用  第一節(jié) 微格教學(xué)室的組成與設(shè)計(jì)  第二節(jié) 現(xiàn)代微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)  第三節(jié) 微格教學(xué)室設(shè)備使用與教學(xué)過(guò)程控制  第四節(jié) 微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)軟件使用說(shuō)明  思考與練習(xí)第四章  教學(xué)語(yǔ)言技能  第一節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言技能概述  ……第五章  講解技能第六章  導(dǎo)入技能第七章  提問(wèn)技能第八章  演示技能第九章  板書(電子文稿)的應(yīng)用技能第十章  變化技能第十一章  結(jié)束技能第十二章  課堂組織管理技能第十三章  說(shuō)課技能第十四章  評(píng)課技能參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　微格教學(xué)理論研究　　第一節(jié)　微格教學(xué)概述　　二、微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展　　1.微格教學(xué)的產(chǎn)生　　第二次世界大戰(zhàn)后，直到20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)的教育狀況沒(méi)有多大改觀。1957年10月蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天，引起美國(guó)朝野和教育界的極大震驚。于是，美國(guó)從20世紀(jì)50年代末開始，開展了較大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)，其主要目標(biāo)是為了改變教育狀況，使美國(guó)的教育水平與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。改革涉及教育思想、教育結(jié)構(gòu)、教育評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理以及課程現(xiàn)代化等方面。作為培訓(xùn)教師手段的微格教學(xué)，便伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，在美國(guó)教育改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生?！　∽鳛榻逃母锏囊徊糠郑绹?guó)大學(xué)的教育學(xué)院對(duì)師范生的培訓(xùn)方法進(jìn)行改革，斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫和他的同事們認(rèn)為，師資培訓(xùn)的科學(xué)化、現(xiàn)代化是師范教育改革的主要任務(wù)之一。多年來(lái)，師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，要像教師一樣到課堂上去授課，再由指導(dǎo)教師提出指導(dǎo)意見(jiàn)。愛(ài)倫教授和他的同事發(fā)現(xiàn)師范生的“角色扮演”（相當(dāng)于我國(guó)的實(shí)習(xí)試講）過(guò)程存在許多問(wèn)題，主要有：（1）初登講臺(tái)的實(shí)習(xí)生很難適應(yīng)正式的教學(xué)環(huán)境；（2）每個(gè)實(shí)習(xí)生試講時(shí)間太長(zhǎng)，指導(dǎo)教師很難自始至終地認(rèn)真聽(tīng)講、記錄和評(píng)估；（3）給實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)多屬印象性的，較籠統(tǒng)，實(shí)習(xí)生難以操作和改正，一般也沒(méi)有機(jī)會(huì)立即改正；（4）試講學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)有直觀感受，難以進(jìn)行客觀的自我評(píng)估?！　?ài)倫和他的同事們經(jīng)過(guò)多次反復(fù)試驗(yàn)，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過(guò)程，以便課后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。l963年，斯坦福大學(xué)愛(ài)倫教授第一個(gè)將手提式攝像機(jī)帶入課堂，應(yīng)用于師資培訓(xùn)，創(chuàng)立了微格教學(xué)。　　2.微格教學(xué)的發(fā)展

圖書封面

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