數(shù)學微格教學

前言

　　微格教學在20世紀80年代引入我國，作為訓練師范生教學技能的有效方式，目前已廣泛應用于高師院校的教師教育專業(yè)課程。實踐表明，微格教學有助于克服傳統(tǒng)的教育類課程偏重理論灌輸?shù)木窒蓿菇虒W理論的學習與操作技能的鍛煉得到有機的統(tǒng)一，學生的教育教學實踐能力明顯提高。十幾年來，福建師范大學各學院陸續(xù)開設微格教學課程，取得了一定成績。在此基礎上，今年正式將微格教學納入“福建師范大學2007本科人才培養(yǎng)方案”，在各學院設置以微格教學為基本方式的必修課程——“課堂教學技能”。我們相信，教師教育專業(yè)課程體系的改革必將為微格教學質量的提高創(chuàng)造更好的條件。　　眾所周知，微格教學需要一定的硬件設施。福建師范大學經過十幾年的努力，微格教學的基礎建設已具一定規(guī)模，現(xiàn)有設施較為先進的微格教室6間共390平方米，計劃再建5問共280平方米。但是，包括教材在內的課程體系建設也是十分重要的，甚至更加重要。為學習兄弟院校的寶貴經驗，學校組織13個學院的學科教學教研室主任分批到北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院和陜西師范大學等參觀考察。教育科學技術學院和各專業(yè)學院的有關教師共同申報了“福建師范大學教師教育專業(yè)‘微格教學’課程建設”課題，并納入“2007年福建師范大學重點教學改革與創(chuàng)新項目”。課題組在梳理、總結歷年微格教學經驗的基礎上，制定了各學院教師教育專業(yè)“課堂教學技能”課程標準，并編寫了這套“教師教育專業(yè)微格教學技能訓練系列教材”。

內容概要

本書介紹了微格教學的概念、特點、方法和作用等，對數(shù)學微格教學的核心內容——教學設計、講解、導課、提問、板書、說課和評課等十余種教學技能，從理論和實踐上進行了詳細和深入的闡述。其中的多媒體教學、說課、評課等技能是順應我國基礎教育課程改革對教師的新要求而拓展的。全書提倡“新課程”、“新理念”、“新方法”，對各個技能進行了全方位的介紹。每個教學技能獨立成章，內容包括概念、特點、作用、設計、應用與評價、思考與練習等，突出了實踐性和可操作性。同時，緊密聯(lián)系當前基礎數(shù)學課程改革的現(xiàn)狀，選擇了豐富的典型教學案例，并結合技能的要點對每個案例給予點評，以便更好地幫助讀者掌握數(shù)學課堂教學的各項技能。    本書可作為高等師范院校數(shù)學教育專業(yè)的微格教學培訓教材或參考書，也可作為中學數(shù)學教師的繼續(xù)教育用書，或數(shù)學教育碩士、數(shù)學教育研究人員的參考書。

書籍目錄

總序前言第一章　微格教學的理論與實踐　第一節(jié)　微格教學概述　　一、什么是微格教學　　二、微格教學的產生和發(fā)展　　三、微格教學的理論依據(jù)　　四、微格教學的基本特點　　五、微格教學的作用　第二節(jié)　微格教學的開展模式　　一、斯坦福大學及芝加哥大學模式(美國)　　二、悉尼大學模式(澳大利亞)　　三、新烏斯特大學及斯特靈大學模式(英國)　　四、對各國微格教學模式的分析　　五、我國的微格教研模式　第三節(jié)　微格教學設計與教案編寫　　一、微格教學的教學設計　　二、微格教學教案的編寫　第四節(jié)　微格教學過程的組織實施　　一、理論學習和輔導　　二、教學技能分析　　三、組織示范觀摩　　四、指導備課　　五、角色扮演　　六、反饋評議　　七、修改教案，反復訓練　第五節(jié)　微格教學技能的評價與反饋　　一、微格教學評價的意義和作用　　二、評價指標體系的建立　　三、微格教學評價的實施　　四、微格教學中的反饋　　思考與練習第二章　微格教室的組成與使用　第一節(jié)　微格教室的組成　第二節(jié)　微格教室的使用　思考與練習第三章　數(shù)學教學設計技能　第一節(jié)　數(shù)學教學技能概述　第二節(jié)　數(shù)學教學設計的內容　第三節(jié)　數(shù)學教學設計技能的應用　……第四章　數(shù)學教學語言技能第五章　數(shù)學教學講解技能第六章　數(shù)學教學課技能第七章　數(shù)學教學提問技能第八章　數(shù)學教學板書技能第九章　數(shù)學教學變化技能第十章　數(shù)學教學反饋強化技能第十一章　數(shù)學課堂組織管理技能第十二章　多媒體教學技能第十三章　數(shù)學教學結課技能第十五章　數(shù)學評課技能參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┪⒏窠虒W的發(fā)展　　微格教學出現(xiàn)后，迅速在美國各地得到推廣、應用和研究。20世紀60年代末傳人英國、德國等歐洲各國，20世紀70年代又傳人日本、澳大利亞、新加坡等國家和我國的香港地區(qū)，20世紀80年代開始傳人中國內地、印度、泰國、印尼以及非洲的一些國家。　　在英國，微格教學得到了教師們的支持，該課程的每部分都引起了教師的廣泛興趣。微格教學課程通常被安排在第四學年，學生在教育實習前先學習“微格教學概論”、“課堂交流技巧”的理論和實踐，及“課堂交流與相互作用分析”。微格教學課程共安排42周，每周5學時，共計210學時，師范生接受了微格教學訓練后；再到各中學進行教育實習。20世紀70年代初，澳大利亞悉尼大學教育學院注意到微格教學對師范教育和在職教師進修的促進作用，在初步實踐的基礎上，由國家投資進行微格教學課程的開發(fā)項目，并編寫出版了一套（共五冊）《悉尼微格教學技能》教材，在國內外引起了強烈的反響，并得到廣泛推廣。經進一步應用實踐，悉尼大學微格教學項目小組又將第一、二分冊重新編寫，并于1983年出版。教材中的培訓技能包括強化技能、基本提問技能、變化技能、講解技能、導人和結束技能及高層次提問技能，對以上六項技能還配以完整的錄像示范資料，使微格教學培訓課程更加生動、有效?！　∥⒏窠虒W在發(fā)展過程中，吸收了許多新的教育思想和方法，使之不斷系統(tǒng)化并日趨完善。譬如，美國著名教育心理學家布魯姆的“教育目標分類”和“掌握學習”理論，加涅的“學習的條件”、“學習的分類”等學習與教學的著名原理，均為微格教學中教學目標的制定、教學技能的劃分、教學設計的思想方法提供了理論基礎和依據(jù)。弗朗德的“師生相互作用分析”為分析教師教學和學生學習行為提供了記錄范疇和分析方法。錄像機、電子計算機等教育新媒體的運用，為行為的記錄和分析創(chuàng)造了更為理想的條件。目前，許多國家不僅已將微格教學列為師資培訓的必修課程，而且還應用于其他教育類別的技能訓練中，如職業(yè)技術教育、特殊教育、醫(yī)學、軍事、體育、戲劇、舞蹈等，并獲得了良好的效果。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    數(shù)學微格教學 PDF格式下載

---