大學生創(chuàng)業(yè)勝任力研究

內容概要

　　《大學生創(chuàng)業(yè)勝任力研究》運用人力資源管理領域的“勝任力”（competency）這個概念，具體分析了當前我國大學生群體創(chuàng)業(yè)過程中的困境，在揭示大學生創(chuàng)業(yè)過程內在機理和過程模式的基礎上，提出了一個描述性的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。嚴格講，由于種種原因，這個模型在勝任力特征題項生成和模型的建構及檢驗方面還缺乏科學、規(guī)范、系統(tǒng)的方法。這方面的不足和缺憾將促使我不斷努力與跟蹤研究。

書籍目錄

序第1章 導論1．1 研究意義與動機1．2 國外創(chuàng)業(yè)研究文獻綜述1．2．1 關于“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)者”概念的定義之爭1．2．2 關于創(chuàng)業(yè)研究的焦點和成果1．2．3 關于創(chuàng)業(yè)研究的框架和理論體系1．2．4 關于創(chuàng)業(yè)研究的方法和趨勢1．3 創(chuàng)業(yè)勝任力理論的提出和發(fā)展1．4 本書的研究框架和方法1．4．1 研究對象的界定1．4．2 研究線索和結構1．4．3 研究方法1．5 案例和閱讀材料1．5．1 校園創(chuàng)業(yè)人：驕子情結的現(xiàn)實突圍1．5．2 在創(chuàng)新中拓寬人生路第2章 大學生創(chuàng)業(yè)行為分析2．1 大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀2．1．1 大學校園的創(chuàng)業(yè)涌動及其特征2．1．2 大學生創(chuàng)業(yè)動機和類型2．2 創(chuàng)業(yè)行為的過程觀點2．3 影響大學生創(chuàng)業(yè)活動的因素分析2．3．1 影響大學生創(chuàng)業(yè)過程的變量模型2．3．2 大學生個體層次變量2．3．3 群體層次變量2．3．4 學校層次變量2．3．5 社會層次變量2．4 案例和閱讀材料2。4．1 挑戰(zhàn)神話的激情：大學生科技創(chuàng)業(yè)的故事2．4．2 我創(chuàng)業(yè)我存在——“大學生創(chuàng)業(yè)”調查報告第3章 大學生創(chuàng)業(yè)模式分析3．1 大學生創(chuàng)業(yè)過程的內核分析3．1．1 創(chuàng)業(yè)過程的Timmons模型3．1．2 大學生創(chuàng)業(yè)機會分析3．1．3 大學生創(chuàng)業(yè)資源分析3．1．4 大學生創(chuàng)業(yè)團隊分析3．2 大學生創(chuàng)業(yè)過程模式3．2．1 創(chuàng)業(yè)準備階段的大學生創(chuàng)業(yè)模式3．2．2 創(chuàng)業(yè)企業(yè)設立階段的大學生創(chuàng)業(yè)模式3．2．3 新創(chuàng)企業(yè)成長管理階段的大學生創(chuàng)業(yè)模式3．3 案例和閱讀材料3．3．1 “第一家學生創(chuàng)業(yè)公司”的迷途3．3．2 校園創(chuàng)業(yè)：風雨三人行第4章 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力分析4．1 關于勝任力的概念和研究成果4．2 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征維度4．3 大學生創(chuàng)業(yè)教育模式_4．3．1 國內外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀4．3．2 構建我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式4．3．3 組織培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資4．4 案例和閱讀材料4．4．1 挑戰(zhàn)無處不在，青春永不言敗：創(chuàng)賽感悟4．4．2 創(chuàng)業(yè)，在挫折中前行……第5章 構建大學生創(chuàng)業(yè)促進體系參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　影響大學生創(chuàng)業(yè)過程的個體層次和群體層次變量具有微觀意義，學校層次和社會層次變量具有宏觀意義。這四個變量都會影響大學生創(chuàng)業(yè)過程所有階段中創(chuàng)業(yè)者的決策和行動，這說明影響創(chuàng)業(yè)過程的因素不僅僅是主觀因素，還有人際關系、經(jīng)濟、技術、學校和社會環(huán)境等客觀因素，也說明影響創(chuàng)業(yè)過程的因素不僅僅是微觀因素，還有宏觀因素，是主觀與客觀、微觀與宏觀的綜合影響結果?！　?.3.2大學生個體層次變量　　大學生的性格、興趣、氣質、技能、才能、動機、特征、經(jīng)驗等自身因素對創(chuàng)業(yè)過程的影響，屬于個體層次變量。在國外，white、Thornhill和Hampson.E近來做了一項有趣研究，他們比較了曾經(jīng)創(chuàng)建過新企業(yè)和沒有創(chuàng)建過新企業(yè)的學員的激素水平①。結果顯示，選擇成為創(chuàng)業(yè)者的學員血液中雄性荷爾蒙含量更高。進一步的證據(jù)表明，這種差異來源于創(chuàng)業(yè)者對于風險具有更強的傾向性。這個研究說明，某些人比其他人更有活力、更愿意承擔風險、更加自信，這些個體因素影響了其成為創(chuàng)業(yè)者。　　大學生個體層次變量對創(chuàng)業(yè)準備階段的影響主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)興趣和激發(fā)創(chuàng)意或機會識別能力方面。選擇創(chuàng)業(yè)是大學生一條不同尋常的職業(yè)生涯道路，創(chuàng)業(yè)之路艱難而痛苦，大學生本身要具有足夠的創(chuàng)業(yè)興趣。為此，大學生要改變傳統(tǒng)的成才觀和事業(yè)觀，把創(chuàng)業(yè)作為一個堅定的人生定位和理想。根據(jù)筆者對部分大學生創(chuàng)業(yè)者的調查，發(fā)現(xiàn)那些思想活躍、社交廣泛、自信、具有風險偏好的學生往往容易選擇創(chuàng)業(yè)?？傊髮W生本人的風險偏好、性格、氣質、個性、愛好、特長等都是影響大學生創(chuàng)業(yè)選擇的內部因素。那些具有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的人不僅更可能成為一個創(chuàng)業(yè)者，而且其創(chuàng)業(yè)準備工作也往往更充分?！　×硗猓髮W生的個性特質等主觀因素也會影響到創(chuàng)業(yè)準備階段的激發(fā)創(chuàng)意或機會識別能力。從激發(fā)創(chuàng)意的能力看，“創(chuàng)意”基于創(chuàng)造力，而認知科學認為創(chuàng)造力產(chǎn)生于幾種因素的集合或匯流。　　……

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