構(gòu)建生命課堂

內(nèi)容概要

　　《構(gòu)建生命課堂：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式范例》的誕生，凝聚著老師們的熱情與智慧、責(zé)任感與創(chuàng)造性，是潛心探索的結(jié)晶；這本書(shū)的誕生，讓我們倍感欣喜，因?yàn)樗钦n堂教學(xué)改革的真實(shí)見(jiàn)證；這本書(shū)的誕生，讓我們備受鼓舞，因?yàn)樗鼤?huì)堅(jiān)定我們更為自覺(jué)而理性的使命感：讓我們進(jìn)一步廓開(kāi)眼界，拓展視野，提升職業(yè)的境界和教育的品質(zhì)。

書(shū)籍目錄

綜論
　讓語(yǔ)文教育煥發(fā)生命活力——小學(xué)語(yǔ)文生命課堂建模的實(shí)踐研究
范例
　自讀一自悟
　品讀一賞析
　研讀一學(xué)創(chuàng)
　讀悟一創(chuàng)寫
　問(wèn)題一研讀
　探引一評(píng)讀
　探究一品讀
　體驗(yàn)一賞讀
　情境一悟讀
　激隋一導(dǎo)讀
　明意一誦讀
　疑思一創(chuàng)讀
　拓展一廣讀
　整合一精讀
　疑思一探讀
后記

章節(jié)摘錄

　　誦讀：一是讀出聲音來(lái)（響亮），二是背誦。誦讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，它包括吟誦、朗讀、默讀、背誦四種形式，也是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。莊文中先生認(rèn)為：“誦讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其間、心通其情、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知?！闭b讀課上指導(dǎo)記誦，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式背誦，在誦讀過(guò)程中逐步自悟?！　∫髡b：指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文。郭沫若認(rèn)為“（吟誦）那是接近于唱，也可以說(shuō)是無(wú)樂(lè)譜的自由唱”。用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地“誦”，就是吟誦。朗誦：指大聲誦讀詩(shī)文。帶有情韻的朗讀，既可表現(xiàn)聲音的抑揚(yáng)頓挫之美，還可傳達(dá)情感信息，更能感染人。　　朗讀：指清晰響亮地把文章念出來(lái)。它是一種創(chuàng)造性的讀書(shū)方式，是有聲語(yǔ)言的藝術(shù)化，同時(shí)也是對(duì)普通話聲、韻、調(diào)和音變的綜合運(yùn)用、綜合檢驗(yàn)的一種形式?！　”痴b：指不看原文，憑記憶念出讀過(guò)的文字的讀書(shū)方法。它是讀書(shū)的基本功之一。背誦不僅是一種有效的記憶方法，而且通過(guò)背誦還可以培養(yǎng)和鍛煉人的記憶能力。俄國(guó)文豪列夫·托爾斯泰之所以能博聞強(qiáng)記，并非他有什么“特異功能”，而是他堅(jiān)持每天做背誦這個(gè)“記憶力體操”的結(jié)果。實(shí)踐證明，人的記憶力也和人的肌肉一樣，只有鍛煉才能增強(qiáng)。懶于記憶從不背誦的人，記憶力是不可能優(yōu)良的。　　由于古詩(shī)詞距今年代久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對(duì)其教學(xué)方法的探究，常常采用“解釋題目-讀通詩(shī)句-分析字詞-串講詩(shī)意-總結(jié)思想”的五步教學(xué)法，使古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說(shuō)中成了枯燥的文字符號(hào)?！　　?/pre>








圖書(shū)封面






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