整合的幼兒園語言教育活動

內(nèi)容概要

　　大力發(fā)展學(xué)前教育，是建設(shè)人力資源強國的必然要求，是提升國民整體素質(zhì)、提高國家競爭力的重要舉措。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，接受科學(xué)的學(xué)前教育，對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康和全面發(fā)展具有重要的意義，對人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育是重要的社會公益事業(yè)，是一項重要的民生工程。大力發(fā)展學(xué)前教育，對于保障和改善民生、促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定具有重大現(xiàn)實意義。
　　推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，應(yīng)以幼兒為本，遵循幼兒成長規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，探索科學(xué)保教方法，一切以促進(jìn)幼兒身心健康成長為重，保障適齡幼兒接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。

書籍目錄

第一章 幼兒園語言教育活動的有機整合
 一、幼兒語言教育與幼兒發(fā)展
 （一）幼兒語言學(xué)習(xí)的價值
 （二）幼兒語言發(fā)展的階段
 （三）幼兒語言教育的走向
 二、幼兒語言教育活動的特點
 （一）幼兒語言教育活動的特殊性
 （二）幼兒語言教育活動的滲透性
 （三）幼兒語言教育活動的有序性
 三、幼兒語言教育活動的整合
 （一）領(lǐng)域內(nèi)的整合
 （二）領(lǐng)域間的整合
 （三）超領(lǐng)域的整合
第二章 幼兒園語言教育活動的目標(biāo)與內(nèi)容
 一、幼兒園語言教育的目標(biāo)定位
 （一）幼兒園語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)
 （二）幼兒園語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)
 二、幼兒園語言教育的內(nèi)容分解
 （一）幼兒園語言教育終期目標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化
 （二）幼兒園語言教育年齡階段目標(biāo)的內(nèi)容要點
 （三）幼兒園各類語言教育活動目標(biāo)的內(nèi)容分述
 三、幼兒園語言教育的內(nèi)容構(gòu)成
 （一）選擇好語言教育的內(nèi)容
 （二）專門化的語言教育內(nèi)容
 （三）滲透性的語言教育內(nèi)容
第三章 幼兒園語言教育活動的組織形式
 一、語言教學(xué)的組織
 （一）幼兒談話活動
 （二）幼兒講述活動
 （三）兒童文學(xué)活動
 （四）早期閱讀活動
 二、日常生活的滲透
 （一）在日常交往中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言
 （二）在主題活動中發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力
 （三）在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒語言交際能力
 三、游戲活動的開展
 （一）幼兒聽說游戲活動的概述
 （二）幼兒聽說游戲活動的特點
 （三）幼兒聽說游戲活動的類型
 （四）幼兒聽說游戲活動的實施
第四章 幼兒園語言教育活動的資源開發(fā)
 一、人際交往中的語言應(yīng)用
 （一）日常交往中的語言經(jīng)驗學(xué)習(xí)
 （二）社會活動中的語言滲透學(xué)習(xí)
 二、周圍環(huán)境中的語言材料
 （一）創(chuàng)設(shè)并利用環(huán)境引發(fā)幼兒對話的興趣
 （二）建構(gòu)支持性語言環(huán)境讓幼兒體驗交流的樂趣
 （三）采用多種方法以加強幼兒語言練習(xí)
 （四）營造充滿書香的閱讀環(huán)境
 ……
第五章 幼兒語言教育活動的基本方法

章節(jié)摘錄

　　2.激發(fā)幼兒閱讀的興趣　　教師念書給幼兒聽或與幼兒一起看書，是培養(yǎng)他們閱讀興趣的有效方法。教師要經(jīng)常與幼兒一起翻看圖書，或邊看邊讀一讀、講一講書中畫面的內(nèi)容或故事，或利用封面設(shè)問，引發(fā)閱讀動機。對添置的新書或一些文字較多的童話故事中的名著名篇，可先由教師朗讀，待幼兒對基本內(nèi)容有一定了解后，再讓他們自己翻閱。這樣，幼兒會有更高的閱讀熱情，也有利于在閱讀中將畫面內(nèi)容與文字結(jié)合起來，從而提高閱讀和識字的興趣?！　≡诮o幼兒念書的過程中，運用“懸念法”也能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，如當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到高潮時即停止誦讀，提示幼兒某處有這本圖書，讓他們自己取書看完并講述教師沒有講完的內(nèi)容。在某些段落、部分或翻頁之前讓幼兒猜想“后來怎么樣了”也屬于此法的運用。　　一對一地為幼兒念書，是幼兒學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的最佳形式，但由于一個班幼兒人數(shù)過多難以實現(xiàn)，可采用小組的形式，讓幼兒圍坐在教師身旁，近距離地一邊觀看畫面及文字，一邊聽教師念書，這應(yīng)該成為經(jīng)常采用的形式。由于幼兒離圖書近，不僅對畫面內(nèi)容和文字留有深刻印象，而且通過“看”和“聽”兩種感覺器官的信息傳遞，實現(xiàn)了口語與文字的聯(lián)結(jié)，使幼兒逐漸對文字有所認(rèn)識，進(jìn)而了解文字所構(gòu)成的抽象的符號概念。至于一對一的閱讀形式，則可要求家長每周若干次定期為幼兒念書，除邊看邊聽外，幼兒還有機會對照著圖畫讀出文字。這樣的親子活動，對幼兒來說總是愉快和難忘的。　　……

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