課堂學(xué)生跳躍性思維初探

內(nèi)容概要

無論是普通思維，還是跳躍性思維，其運(yùn)轉(zhuǎn)都需要以認(rèn)知作為前提和歸宿，同時(shí)還需要在此前提下被內(nèi)、外環(huán)境所激活，其啟動(dòng)與運(yùn)轉(zhuǎn)之力量也都需要被內(nèi)、外環(huán)境所激活、維持和增強(qiáng)。而認(rèn)知的主要方式和基礎(chǔ)方式是比較思維，引出激活要素的重要方式是靈感促生的聯(lián)想和想象思維，維持和增強(qiáng)思維力的要素是感情力量，感情產(chǎn)生的主要方式是主體間的良性互動(dòng)與交流。    本書經(jīng)過開拓性研究，擬創(chuàng)造性地提出并論述以下主要觀點(diǎn)：    第一，跳躍性思維是跨越若干思維區(qū)域的思維，是人類發(fā)展過程中起著極為重要作用的一種基本思維方式，自然也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。長期對(duì)學(xué)生實(shí)行“思維臨近區(qū)”和“思維遠(yuǎn)距區(qū)”的開發(fā)與利用訓(xùn)練，可以使學(xué)生形成敏捷的跳躍性思維意識(shí)，產(chǎn)生較快速的跳躍性思維行動(dòng)。所以，研究如何有效地開展學(xué)生“思維臨近區(qū)”和“思維遠(yuǎn)距區(qū)”的開發(fā)與利用是研究學(xué)生跳躍性思維激活(引啟)和運(yùn)行的重要前提。    第二，比較思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生有效地注意、聯(lián)系、鑒別、判斷事物并由此推理和進(jìn)一步有效認(rèn)知主客觀世界，順利開展創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)人與人之間更加有效地交流與進(jìn)步。所以，比較思維是一切思維(包括跳躍性思維)的基礎(chǔ)，因而它也是一切認(rèn)知的基礎(chǔ)。自然，比較思維能力的提高能極其有效地提高跳躍性思維能力。所以，研究比較思維的內(nèi)涵及其生成和運(yùn)行規(guī)律，是研究學(xué)生跳躍性思維激活和運(yùn)轉(zhuǎn)最為基礎(chǔ)的前提條件。    第三，感情是人類聯(lián)系外在世界的重要紐帶和橋梁，意志決定了這種紐帶和橋梁的強(qiáng)度和韌性，所以它們決定著人與外界的關(guān)系及由此帶來的雙方的存在狀態(tài)。所以，感情和意志是人類活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ慈椭螚l件，在很大程度上決定著人類活動(dòng)的開展及其結(jié)果。因此，良性的課堂感情尤其是其中的情緒、情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的激發(fā)與維持，自然就是學(xué)生跳躍性思維有效激活和運(yùn)轉(zhuǎn)的重要支撐條件。所以，研究如何激發(fā)和維持課堂正面的情緒、情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志，是研究學(xué)生跳躍性思維力激活、維持和增強(qiáng)的極為重要的一項(xiàng)工作。    第四，課堂教學(xué)效果主要在師生良性互動(dòng)中獲取，師生良性互動(dòng)主要在良好的情緒和情感氛圍中開展，同時(shí)，良好的情緒和情感氛圍更靠良好的情緒和情感加以保持和加強(qiáng)。所以，加強(qiáng)師生良性互動(dòng)，激活、維持和增強(qiáng)學(xué)生的跳躍性思維力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)、持續(xù)有效地參與課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，研究提高師生互動(dòng)效果，也是研究學(xué)生跳躍性思維激活和持續(xù)有效運(yùn)轉(zhuǎn)極為重要的另一項(xiàng)工作。

作者簡介

楊榮樹，男，四川簡陽人，1957年3月生。大學(xué)本科，中國教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)法專業(yè)委員會(huì)會(huì)員。1977—1980年在簡陽市望水鄉(xiāng)擔(dān)任民辦教師，1980—1984年在重慶師范大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)讀本科，1984—1989年在內(nèi)江藝體師范學(xué)校任教，1989—2001年在四川省商貿(mào)學(xué)校任教，20

書籍目錄

緒論  課堂跳躍性思維的研究條件和研究前景  一、課堂跳躍性思維的研究條件  二、課堂跳躍性思維的研究前景第一章  課堂跳躍性思維概論  第一節(jié)  課堂跳躍性思維的內(nèi)涵    一、課堂跳躍性思維的概念    二、課堂跳躍性思維的基礎(chǔ)條件  第二節(jié)  課堂跳躍性思維的形式：聯(lián)系    一、聯(lián)系的概念    二、聯(lián)系的形式  第三節(jié)  課堂跳躍性思維的特點(diǎn)    一、定向性    二、定點(diǎn)性    三、層級(jí)性    四、依賴性  第四節(jié)  課堂跳躍性思維的主要作用    一、擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍    二、提升了學(xué)生的智慧力量    三、提升了學(xué)生的思維水平第二章  比較思維與學(xué)生的跳躍性思維  第一節(jié)  比較思維概說    一、比較思維的含義    二、比較思維的特點(diǎn)    三、比較思維的運(yùn)行特點(diǎn)    四、比較思維的作用  第二節(jié)  激活學(xué)生的比較思維：為激活學(xué)生的跳躍性思維打下基礎(chǔ)    一、激活學(xué)生的比較思維意識(shí)    二、激活學(xué)生的比較思維能力第三章  課堂感情意志與學(xué)生的跳躍性思維  第一節(jié)  感情概說    一、感情的內(nèi)涵    二、感情的特性和機(jī)體變化    三、感情的神經(jīng)機(jī)制    四、感情的分類  第二節(jié)  意志概說    一、意志的實(shí)質(zhì)    二、意志行動(dòng)的生理機(jī)制    三、意志行動(dòng)的結(jié)構(gòu)    四、意志的基本特點(diǎn)  第三節(jié)  課堂感情和意志的培養(yǎng)與維持    一、課堂感情和意志的培養(yǎng)與維持理由    二、課堂感情和意志的培養(yǎng)與維持途徑第四章  師生互動(dòng)與學(xué)生的跳躍性思維  第一節(jié)  師生互動(dòng)概說    一、互動(dòng)的內(nèi)涵    二、關(guān)于師生互動(dòng)的研究    三、師生交往與互動(dòng)的內(nèi)涵    四、師生互動(dòng)的依據(jù)    五、師生互動(dòng)的結(jié)構(gòu)    六、師生互動(dòng)的特征    七、師生互動(dòng)的作用    八、師生互動(dòng)的有效途徑    九、師生互動(dòng)的準(zhǔn)則  第二節(jié)  師生互動(dòng)策略    一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性    二、把握課堂感情尤其是其中的情緒和情感，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍    三、關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流    四、實(shí)時(shí)調(diào)控互動(dòng)，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)結(jié)語主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　流體智力能夠衡量一個(gè)人適應(yīng)新情況、解決新問題的能力，而與之相對(duì)的晶體智力則體現(xiàn)了獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的水平，比如詞匯量、語言能力和計(jì)算能力?！　≈X就是事物被生命感知。除非感知不到，知覺一般是自然產(chǎn)生的。一個(gè)小孩第一次看到狗，就會(huì)默默地注視它，第二次看到它，雖然可能不知道它叫“狗”，但是這時(shí)卻已經(jīng)知道它是什么了。這種感知是不需要大人教的，但是，對(duì)物品的名稱則必須經(jīng)別人教才能知道。最明顯的例子是小孩學(xué)說話，到了發(fā)聲學(xué)說話的年齡，大人只需要教小孩說“爸爸”“媽媽”或“狗狗”，他就能一一對(duì)應(yīng)產(chǎn)生感知和記憶。　　感知是器官的一種本能，并且個(gè)人對(duì)同一物體的感知也是與當(dāng)時(shí)的很多因素有關(guān)的。比如一個(gè)狐臭氣味很大的人，其他人聞了作嘔，他的愛人則可能恰恰相反，說不定沒有這種氣味還睡不著；饑餓時(shí)吃到的野菜其味道是那么的好，富有時(shí)再吃卻難以下咽；讀一篇感人的文章，第一次可以使你熱淚盈眶，但多讀幾遍可能就不會(huì)再出現(xiàn)這種情況了；兒時(shí)對(duì)某種動(dòng)物或植物的反感，一直可以影響到終生，甚至有人對(duì)某種東西還有可能終生產(chǎn)生恐懼感。因此，感知是感覺器官的一種功能，這種功能直接投影在大腦中。　　感覺是感到物體的存在，感知是鑒別現(xiàn)在感覺到的物體。

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