網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)研究

內(nèi)容概要

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育技術(shù)已成為促進(jìn)教育質(zhì)量提升的重要媒介和有力工具。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為從時(shí)間與空間等多個(gè)維度變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。然而，在網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施過程中，仍普遍存在著教與學(xué)的分離現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的分離現(xiàn)象以及教育技術(shù)與教育理論的分離現(xiàn)象。這些問題又在很大程度上影響著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。無疑，在追求教育信息化和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)化的時(shí)代背景下。不斷提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量，實(shí)施有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，已成為擺在我們面前的重要研究課題。
網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)踐表明，從三分屏的網(wǎng)絡(luò)課件到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育再到網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，是現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)漸進(jìn)結(jié)合與深化發(fā)展的過程。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的出現(xiàn)雖不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)，但它確實(shí)為信息時(shí)代的教育方式變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇提供了重要的技術(shù)與知識平臺。尤其是近年來越來越多的網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)與實(shí)施，為不同地域的學(xué)生超越時(shí)空對課程教學(xué)的自主選擇性學(xué)習(xí)提供了極大的方便。當(dāng)然，同時(shí)我們也應(yīng)該看到，基于校園的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要取得更好的效果，就必須關(guān)注對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性的研究與探索，而不是僅僅把注意力放在如何在課程設(shè)計(jì)上突顯技術(shù)的要素。因?yàn)?，制度化學(xué)?？蚣芟碌恼n程教學(xué)是教師與學(xué)生主體間的互動與交流，其目的是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的優(yōu)化與素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標(biāo)取向也不例外。如果不關(guān)注師生的多種形式交流與互動的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性是很難保證的。這也是為什么要對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性進(jìn)行研究的主要理由所在．

書籍目錄

第一章 導(dǎo) 論
 一、問題的提出
 二、研究的目的和意義
 三、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述
 四、核心概念界定
 五、研究的思路和方法
第二章 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的發(fā)展軌跡
　一、信息傳播方式的嬗變與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生
　二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
　三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的超越
第三章 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　一、研究的目的與方法
　二、數(shù)據(jù)的分析與討論
　三、對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在問題的分析
第四章 網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)理論探索
　一、當(dāng)代“有效教學(xué)”理論研究的啟示
　二、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)的價(jià)值取向
　三、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)的目標(biāo)取向
　四、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)的理論體系
　五、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)的基本策略
第五章 網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)模式的構(gòu)建
　一、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)模式的內(nèi)涵分析
　二、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)模式的構(gòu)成要素
　三、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)模式的構(gòu)建
第六章 網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)實(shí)踐研究
　一、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)的實(shí)踐行動
　二、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)行動的實(shí)踐及其感悟
　三、對網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)模式應(yīng)用的反思
第七章 網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)的評價(jià)
　一、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)評價(jià)的
　二、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容
　三、網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
結(jié) 語
參考文獻(xiàn)
附 錄

章節(jié)摘錄

　　眾所周知，在基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域，從1949年新中國成立以來，迄今至少已進(jìn)行了八次較大規(guī)模的改革，但是改革的教訓(xùn)不少，改革的成果并不明顯，我國教育落后的面貌并沒有從根本上改變。有人認(rèn)為，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。所以，鐘啟泉教授認(rèn)為：“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?！雹偃欢?，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中由于對課程與教學(xué)論的理論并不清楚，理解不完整、不全面，也由于對課程與教學(xué)論的過分重視，不懂得從傳統(tǒng)教學(xué)論到現(xiàn)代教學(xué)論轉(zhuǎn)變的意義，看不到20世紀(jì)世界性的三次課程改革對教育事業(yè)發(fā)展的偉大作用和深遠(yuǎn)影響，所以，我國的教育改革舉步維艱，很難取得理想的成果。　　從指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)上講，教育革命和課程改革，既要有總體上的指導(dǎo)思想，也要有進(jìn)行課程和教學(xué)改革的基本理論，這二者必須區(qū)別開來。如果只強(qiáng)調(diào)總體上的指導(dǎo)思想，沒有課程改革和教學(xué)改革方面基本理論的指導(dǎo)，就如同不要工業(yè)化、現(xiàn)代化的基本的理論指導(dǎo)一樣，很難進(jìn)行合理的有效的課程與教學(xué)的改革。我國并不是課程與教學(xué)理論的發(fā)源國家，已有的課程與教學(xué)論無論是結(jié)構(gòu)體系還是基本觀點(diǎn)都是對外國課程與教學(xué)論的借鑒。而借鑒的目的，必然是吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)。所進(jìn)行的工作便是在中國社會現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，在馬克思主義認(rèn)識論和人的全面自由發(fā)展學(xué)說的指導(dǎo)下，吸取西方20世紀(jì)以來的包括杜威的實(shí)用主義、布魯納的結(jié)構(gòu)主義和新興的建構(gòu)主義等的現(xiàn)代教學(xué)論的理論成果，形成中國特色的課程與教學(xué)論的理論體系。這是一項(xiàng)非常艱巨的理論研究工作。 　　……

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