導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理與教學(xué)策略

內(nèi)容概要

為了使每一個(gè)人都能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)生活，教育要幫助充滿生命力的教育個(gè)體充分發(fā)掘出自己的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即人類文化精華應(yīng)怎樣在有限的學(xué)校教育教學(xué)時(shí)間里傳遞給學(xué)生?怎樣讓這種傳遞更有成效？這兩個(gè)問題歸根究底，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)校教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)者。

作者簡(jiǎn)介

李曉華，男，現(xiàn)為青海師范大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，教師教育學(xué)院教育學(xué)教授，青海省省級(jí)骨干教師。李曉華教授的主要研究方向是課程與教學(xué)論，在《教育研究》、《教育科學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文 30 余篇；主持和參與全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃課題“青南基礎(chǔ)教育發(fā)展研究”、全國(guó)

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引言第一章  緒論  第一節(jié)  問題的發(fā)現(xiàn)    一、廣闊的背景    二、國(guó)內(nèi)外環(huán)境的理性思索  第二節(jié)  研究的價(jià)值與方法    一、研究的目的    二、研究的意義和價(jià)值    三、研究的方法    四、研究的范圍第二章  導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念  第一節(jié)  國(guó)內(nèi)外導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念研究    一、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的緣起    二、國(guó)外學(xué)者對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的研究    三、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的研究  第二節(jié)  導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的重新闡釋    一、命名緣由    二、中西文化差異與青少年學(xué)習(xí)心理發(fā)展    三、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的定義第三章  導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理論研究  第一節(jié)  基本假設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征    一、基本假設(shè)    二、學(xué)習(xí)者的特征  第二節(jié)  導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理    一、諾爾斯的學(xué)習(xí)契約論    二、馬齊絡(luò)的三種學(xué)習(xí)說    三、加維斯的九個(gè)過程要素論    四、朗恩的三維度～四要素說    五、格羅的四個(gè)階段論  第三節(jié)  導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本模式    一、過程模式    二、個(gè)人發(fā)展模式    三、個(gè)人責(zé)任模式  第四節(jié)  導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的反思與啟示    一、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的反思    二、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的啟示第四章  導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)  第一節(jié)  人本主義學(xué)習(xí)理淪    一、馬斯洛需要層次理論    二、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)    二、人本主義學(xué)習(xí)理淪時(shí)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的啟示  第二節(jié)  青少年發(fā)展心理學(xué)    一、青少年的心理發(fā)展     二、青少年的認(rèn)知發(fā)展    三、青少年的需要與情感發(fā)展    四、青少年的自我意識(shí)發(fā)展    五、青少年發(fā)展心理學(xué)對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的啟示  第三節(jié)  社會(huì)心理學(xué)群體理論    一、群體理論    二、群體理論對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的啟示第五章  導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的開發(fā)結(jié)束語參考文獻(xiàn)目錄

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