醫(yī)護(hù)心理學(xué)

內(nèi)容概要

本教材是為了貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神，以培養(yǎng)實用型衛(wèi)生技術(shù)人才為目標(biāo)而編寫的，可供各類高等和中等職業(yè)院校醫(yī)藥衛(wèi)生類醫(yī)、護(hù)專業(yè)使用。    醫(yī)護(hù)心理學(xué)是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科。主要研究心理社會因素在疾病與健康相互轉(zhuǎn)化過程中的作用和規(guī)律，并利用這些規(guī)律和作用來促進(jìn)維護(hù)健康，達(dá)到防病治病的目的。本教材在編寫過程中，編者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，緊扣“交叉性、科學(xué)性、專業(yè)性、技能性、創(chuàng)新性”原則，參閱了許多不同版本的教材資料和有關(guān)學(xué)術(shù)成果，力求在內(nèi)容上做到知識體系完整、詳略適宜、深淺適度、重點突出、避免重復(fù)，最大限度地體現(xiàn)實用性和可操作性，使之更加貼近我國高職高專醫(yī)護(hù)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱相適應(yīng)，以期對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和將來的臨床工作有所幫助。

書籍目錄

第一章　緒論　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　醫(yī)護(hù)心理學(xué)的研究內(nèi)容、方法和觀點　第三節(jié)　醫(yī)護(hù)心理學(xué)的發(fā)展簡史　第四節(jié)　學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)心理學(xué)的意義第二章　心理學(xué)基礎(chǔ)　第一節(jié)　心理現(xiàn)象及心理實質(zhì)　第二節(jié)　認(rèn)識過程　第三節(jié)　情緒情感過程　第四節(jié)　意志過程　第五節(jié)　人格第三章　心理健康與維護(hù)　第一節(jié)　心理健康概述　第二節(jié)　人生各階段的心理特征與心理健康維護(hù)　第三節(jié)　社會不同群體的心理健康維護(hù)?第四章　心理社會因素與疾病　第一節(jié)　心理社會因素與疾病的相互關(guān)系　第二節(jié)　心理應(yīng)激　第三節(jié)　應(yīng)對　第四節(jié)　危機(jī)事件與危機(jī)干預(yù)　第五節(jié)　心身疾病第五章　心理障礙　第一節(jié)　心理障礙概述　第二節(jié)　人格障礙　第三節(jié)　神經(jīng)癥　第四節(jié)　性心理障礙　第五節(jié)　常見兒童心理障礙第六章　　心理評估  第一節(jié)　心理評估概述  第二節(jié)　心理測驗第七章　心理治療與心理咨詢　第一節(jié)　心理治療　第二節(jié)　心理咨詢第八章　病人心理與心理護(hù)理　第一節(jié)　病人心理　第二節(jié)　心理護(hù)理第九章　醫(yī)患關(guān)系及醫(yī)護(hù)人員心理素質(zhì)培養(yǎng)　第一節(jié)　醫(yī)患關(guān)系　第二節(jié)　醫(yī)護(hù)人員的心理素質(zhì)及培養(yǎng)實訓(xùn)部分　實驗一　記憶廣度實驗　實驗二　注意分配實驗　實驗三　氣質(zhì)調(diào)查實驗　實驗四　本森放松療法的集體訓(xùn)練　實驗五　醫(yī)患溝通技巧訓(xùn)練（情景劇）　實驗六　情緒管理　實驗七　討論青春期心理發(fā)展特點附錄　附錄一　氣質(zhì)問卷調(diào)查表　附錄二　艾森克人格問卷（EPQ）（成人）　附錄三　90項癥狀自評量表（SCL-90）　附錄四　抑郁自評量表（SDS）　附錄五　焦慮自評量表（SAS）　附錄六　A型行為類型問卷　附錄七　領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第一章　緒論孫X X，女，36歲，因故被單位解聘。由于性格內(nèi)向敏感、固執(zhí)要強(qiáng)、很愛面子，沒有向家人提及此事，一時想不開，喝了大量安眠藥自殺，由于發(fā)現(xiàn)及時，送醫(yī)院搶救，轉(zhuǎn)危為安。在丈夫為其辦理出院手續(xù)時，孫女士又在醫(yī)院門口突然撞汽車，致使雙下肢骨折，再次入院，經(jīng)醫(yī)護(hù)工作者的妙手回春，三個月后康復(fù)回家。但趁家人在廚房準(zhǔn)備飯菜時，該女士又上吊自殺，這次再也沒有挽回她的生命。　　本章所列案例雖然是一個生活特例，但從這個案例不難看出，家人的悉心照顧和醫(yī)護(hù)人員果斷、及時、準(zhǔn)確的醫(yī)治均無懈可擊。縱觀整個事件我們卻發(fā)現(xiàn)，沒有一名醫(yī)護(hù)人員與患者進(jìn)行過思想溝通，心理交流，打開患者的心結(jié)，詢問她為什么三番五次地自殺，給她一些心理支持。如果這樣做了，也許結(jié)果就不致如此!這不得不讓我們反思何為醫(yī)術(shù)?何為醫(yī)人?我們在關(guān)注人的軀體是否健康的同時，更應(yīng)關(guān)注人的心理和社會等生態(tài)狀況。所以，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為“研究什么樣的人得病比研究得什么樣的病更重要”?！　　?/pre>








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