數(shù)學教育學導論

內(nèi)容概要

　　《普通高等院校規(guī)劃教材：數(shù)學教育學導論》的念頭，在數(shù)學課程改革背景下，這種念頭愈發(fā)強烈。適逢學校正在改革教師教育模塊課程的體系與內(nèi)容，于是我便主持申報了陜西師范大學教師教育教材建設(shè)項目（項目名稱為《（數(shù)學教育學導論）教材建設(shè)》，2007年），項目順利獲得通過，教材編寫工作便正式啟動了?！　∈紫扔晌揖帞M了教材的編寫綱要。編寫綱要寫好之后，在羅增儒教授的主持下，先后三次對編寫綱要進行了研討。參加研討的有王光生博士、尚曉青博士、田楓老師。2007年12月，在陜西師范大學出版社的組織下，召開了教材編寫研討會。參加研討會的除了上述幾位老師外，還有鄧方安、趙臨龍、劉新平、陳寶安、喬希民、馬俊青、楊倩麗等老師。在會議上，大家就教材定位、內(nèi)容選取、編寫體例、寫作分工等問題進行了深入討論，提出了很多富有成效的建議。后來，在教材編寫過程中又吸收了幾位教師參加，主要是想集中大家的智慧編寫一本高質(zhì)量的教材。教材初稿交上來后，由我完成了教材的統(tǒng)稿?？傊?，本教材是大家共同的作品，是集體智慧的結(jié)晶?！　”窘滩姆从沉藬?shù)學教育研究的新成果，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的新理念，繼承了同類教材的優(yōu)勢傳統(tǒng)，借鑒了同類教材的好的做法。注重基礎(chǔ)性、實用性、時代性和新穎性?！　”窘滩墓卜殖伤钠旱谝黄獮橹庇X感知篇，通過案例感知和認識數(shù)學教育的基本內(nèi)容、基本范疇、常規(guī)工作及學科特點；第二篇為基本理論篇，介紹了數(shù)學學習基本理論、數(shù)學課程基本理論、數(shù)學教學基本理論及數(shù)學教育評價基本理論；第三篇為實踐操作篇，介紹了數(shù)學教學的常規(guī)工作、數(shù)學教學的基本技能、數(shù)學微格教學及數(shù)學教育實習；第四篇為延伸拓展篇，介紹了數(shù)學教育發(fā)展簡史、數(shù)學課程改革簡介、數(shù)學教育技術(shù)簡介、數(shù)學教育論文寫作及數(shù)學教師的專業(yè)成長。

書籍目錄

直覺感知篇第一章　數(shù)學教育的整體印象第一節(jié)　數(shù)學教育的基本內(nèi)容第二節(jié)　數(shù)學教育的基本范疇第三節(jié)　數(shù)學教學的常規(guī)工作第二章 數(shù)學教育學：形成歷程與學科特點第一節(jié)　數(shù)學教育學的形成歷程第二節(jié)　數(shù)學教育學的學科特點基本理論篇第三章　數(shù)學學習基本理論第一節(jié)　學習概念的辨析第二節(jié)　數(shù)學學習的特點第三節(jié)　著名學習理論及其對數(shù)學教學的啟示第四節(jié)　數(shù)學學習的基本過程第四章　數(shù)學課程基本理論第一節(jié)　數(shù)學課程概念辨析第二節(jié)　數(shù)學課程影響因素第三節(jié)　數(shù)學課程設(shè)計基本要素第五章　數(shù)學教學基本理論第一節(jié)　教學及數(shù)學教學概念辨析第二節(jié)　數(shù)學教學的宏觀設(shè)計第三節(jié)　數(shù)學教學的微觀設(shè)計第六章　數(shù)學教育評價基本理論第一節(jié)　教育評價概述第二節(jié)　數(shù)學教育評價過程第三節(jié)　數(shù)學教學評價第四節(jié)　數(shù)學學習評價第五節(jié)　數(shù)學教材評價實踐操作篇第七章　數(shù)學教學的常規(guī)工作第一節(jié)　備課第二節(jié)　上課第三節(jié)　說課第四節(jié)　聽課第五節(jié)　評課第六節(jié)　作業(yè)的布置與批改第七節(jié)　課外輔導第八節(jié)　成績考核……第八章　數(shù)學教學的基本技能第九章　數(shù)學微格教學第十章　數(shù)學教育實習延伸拓展篇參考文獻

章節(jié)摘錄

　　直覺感知篇　　第二章 數(shù)學教育學：形成歷程與學科特點　　第一節(jié) 數(shù)學教育學的形成歷程　　數(shù)學教育歷史悠久，不過早期數(shù)學教育沒有形成規(guī)模，基本處于自發(fā)的和無意識的狀態(tài)。隨著近代社會發(fā)展進程加快，接受數(shù)學教育的人越來越多，在這個過程中，人們才意識到研究數(shù)學教育規(guī)律的重要性和迫切性。最早提出來把數(shù)學教育過程從教育過程中分離出來，并且作為一門獨立的科學加以研究的是瑞士教育家裴斯泰洛齊。1803年，他在《關(guān)于數(shù)的直覺理論》一書中，第一次提出了“數(shù)學教學法”這一名詞。　　在我國，早在19世紀末，學科教育研究就已經(jīng)開始了，近半個世紀以來得到了迅速發(fā)展。我國最早的數(shù)學教育理論學科，叫做“數(shù)學教授法”。在清末，京師大學堂里開始設(shè)有“算學教授法”課程。1897年，清朝天津海關(guān)道盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學，內(nèi)設(shè)師范院，也開“教授法”課程。1904年清政府頒布《奏定優(yōu)級師范學堂章程》，規(guī)定師范生在二、三年級學習教育學，包括各級教授法。1913年，國民政府在《高等師范學校課程標準》中規(guī)定，在教育學中講一般教授法，不再開設(shè)分科教授法。之后，一些師范院校便相繼開設(shè)了各科教授法。20世紀20年代前后，任職于南京高等師范學校的陶行知先生，提出改“教授法”為“教學法”的主張，當時雖被校方拒絕，但這一思想?yún)s逐漸深入人心，得到社會的承認。“數(shù)學教學法”一名一直延續(xù)到20世紀50年代末。無論是“數(shù)學教授法”還是“數(shù)學教學法”，實際上都只是講授各學科通用的一般教學法?！　?938-1939年期間，北京師范大學的一些學者認為，單純講授教學方法，不能很好地聯(lián)系中學教學實際，應(yīng)把教學方法和教材分析聯(lián)系起來，于是“數(shù)學教學法”便改為“中學數(shù)學教材教法”，這個看法是有遠見的，而且受到人們認同。　　……

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