數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論

內(nèi)容概要

　　《普通高等院校規(guī)劃教材：數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》的念頭，在數(shù)學(xué)課程改革背景下，這種念頭愈發(fā)強(qiáng)烈。適逢學(xué)校正在改革教師教育模塊課程的體系與內(nèi)容，于是我便主持申報了陜西師范大學(xué)教師教育教材建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱為《（數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論）教材建設(shè)》，2007年），項(xiàng)目順利獲得通過，教材編寫工作便正式啟動了?！　∈紫扔晌揖帞M了教材的編寫綱要。編寫綱要寫好之后，在羅增儒教授的主持下，先后三次對編寫綱要進(jìn)行了研討。參加研討的有王光生博士、尚曉青博士、田楓老師。2007年12月，在陜西師范大學(xué)出版社的組織下，召開了教材編寫研討會。參加研討會的除了上述幾位老師外，還有鄧方安、趙臨龍、劉新平、陳寶安、喬希民、馬俊青、楊倩麗等老師。在會議上，大家就教材定位、內(nèi)容選取、編寫體例、寫作分工等問題進(jìn)行了深入討論，提出了很多富有成效的建議。后來，在教材編寫過程中又吸收了幾位教師參加，主要是想集中大家的智慧編寫一本高質(zhì)量的教材。教材初稿交上來后，由我完成了教材的統(tǒng)稿?？傊?，本教材是大家共同的作品，是集體智慧的結(jié)晶。　　本教材反映了數(shù)學(xué)教育研究的新成果，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的新理念，繼承了同類教材的優(yōu)勢傳統(tǒng)，借鑒了同類教材的好的做法。注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時代性和新穎性?！　”窘滩墓卜殖伤钠旱谝黄獮橹庇X感知篇，通過案例感知和認(rèn)識數(shù)學(xué)教育的基本內(nèi)容、基本范疇、常規(guī)工作及學(xué)科特點(diǎn)；第二篇為基本理論篇，介紹了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本理論、數(shù)學(xué)課程基本理論、數(shù)學(xué)教學(xué)基本理論及數(shù)學(xué)教育評價基本理論；第三篇為實(shí)踐操作篇，介紹了數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)工作、數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能、數(shù)學(xué)微格教學(xué)及數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)；第四篇為延伸拓展篇，介紹了數(shù)學(xué)教育發(fā)展簡史、數(shù)學(xué)課程改革簡介、數(shù)學(xué)教育技術(shù)簡介、數(shù)學(xué)教育論文寫作及數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。

書籍目錄

直覺感知篇第一章　數(shù)學(xué)教育的整體印象第一節(jié)　數(shù)學(xué)教育的基本內(nèi)容第二節(jié)　數(shù)學(xué)教育的基本范疇第三節(jié)　數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)工作第二章 數(shù)學(xué)教育學(xué)：形成歷程與學(xué)科特點(diǎn)第一節(jié)　數(shù)學(xué)教育學(xué)的形成歷程第二節(jié)　數(shù)學(xué)教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)基本理論篇第三章　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本理論第一節(jié)　學(xué)習(xí)概念的辨析第二節(jié)　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第三節(jié)　著名學(xué)習(xí)理論及其對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示第四節(jié)　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本過程第四章　數(shù)學(xué)課程基本理論第一節(jié)　數(shù)學(xué)課程概念辨析第二節(jié)　數(shù)學(xué)課程影響因素第三節(jié)　數(shù)學(xué)課程設(shè)計基本要素第五章　數(shù)學(xué)教學(xué)基本理論第一節(jié)　教學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)概念辨析第二節(jié)　數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀設(shè)計第三節(jié)　數(shù)學(xué)教學(xué)的微觀設(shè)計第六章　數(shù)學(xué)教育評價基本理論第一節(jié)　教育評價概述第二節(jié)　數(shù)學(xué)教育評價過程第三節(jié)　數(shù)學(xué)教學(xué)評價第四節(jié)　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價第五節(jié)　數(shù)學(xué)教材評價實(shí)踐操作篇第七章　數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)工作第一節(jié)　備課第二節(jié)　上課第三節(jié)　說課第四節(jié)　聽課第五節(jié)　評課第六節(jié)　作業(yè)的布置與批改第七節(jié)　課外輔導(dǎo)第八節(jié)　成績考核……第八章　數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能第九章　數(shù)學(xué)微格教學(xué)第十章　數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)延伸拓展篇參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　直覺感知篇　　第二章 數(shù)學(xué)教育學(xué)：形成歷程與學(xué)科特點(diǎn)　　第一節(jié) 數(shù)學(xué)教育學(xué)的形成歷程　　數(shù)學(xué)教育歷史悠久，不過早期數(shù)學(xué)教育沒有形成規(guī)模，基本處于自發(fā)的和無意識的狀態(tài)。隨著近代社會發(fā)展進(jìn)程加快，接受數(shù)學(xué)教育的人越來越多，在這個過程中，人們才意識到研究數(shù)學(xué)教育規(guī)律的重要性和迫切性。最早提出來把數(shù)學(xué)教育過程從教育過程中分離出來，并且作為一門獨(dú)立的科學(xué)加以研究的是瑞士教育家裴斯泰洛齊。1803年，他在《關(guān)于數(shù)的直覺理論》一書中，第一次提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)法”這一名詞?！　≡谖覈?，早在19世紀(jì)末，學(xué)科教育研究就已經(jīng)開始了，近半個世紀(jì)以來得到了迅速發(fā)展。我國最早的數(shù)學(xué)教育理論學(xué)科，叫做“數(shù)學(xué)教授法”。在清末，京師大學(xué)堂里開始設(shè)有“算學(xué)教授法”課程。1897年，清朝天津海關(guān)道盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院，也開“教授法”課程。1904年清政府頒布《奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程》，規(guī)定師范生在二、三年級學(xué)習(xí)教育學(xué)，包括各級教授法。1913年，國民政府在《高等師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，在教育學(xué)中講一般教授法，不再開設(shè)分科教授法。之后，一些師范院校便相繼開設(shè)了各科教授法。20世紀(jì)20年代前后，任職于南京高等師范學(xué)校的陶行知先生，提出改“教授法”為“教學(xué)法”的主張，當(dāng)時雖被校方拒絕，但這一思想?yún)s逐漸深入人心，得到社會的承認(rèn)?！皵?shù)學(xué)教學(xué)法”一名一直延續(xù)到20世紀(jì)50年代末。無論是“數(shù)學(xué)教授法”還是“數(shù)學(xué)教學(xué)法”，實(shí)際上都只是講授各學(xué)科通用的一般教學(xué)法?！　?938-1939年期間，北京師范大學(xué)的一些學(xué)者認(rèn)為，單純講授教學(xué)方法，不能很好地聯(lián)系中學(xué)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)把教學(xué)方法和教材分析聯(lián)系起來，于是“數(shù)學(xué)教學(xué)法”便改為“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”，這個看法是有遠(yuǎn)見的，而且受到人們認(rèn)同。　　……

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