學(xué)校教育學(xué)

內(nèi)容概要

《學(xué)校教育學(xué)》盡管毛病不少，但還是有一些特點(diǎn)的：一是注重實(shí)際，使學(xué)者學(xué)了感覺有用，確實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中用得上；二是針對性較強(qiáng)，主要面向師范生和一線中小學(xué)老師；三是與實(shí)際結(jié)合緊密，尤其與“新課改”聯(lián)系密切；四是消減了理論部分的內(nèi)容，突出教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校管理的基本方法；五是采用雙重視角的編寫方式，既注意到如何利于學(xué)生學(xué)，又關(guān)注到有利于教師教；六是體現(xiàn)了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校教學(xué)及其管理的最新研究成果。特別是受教師教育新理念的影響，我們認(rèn)為《教育學(xué)》課程和教材都需要分解，這不僅是教育學(xué)科自身發(fā)展的要求，而且是教師教育新本質(zhì)生成的客觀要求。實(shí)際上，在國外培訓(xùn)教師的教育學(xué)院根本看不到《教育學(xué)》這門課程，也找不到這樣的教材，他們都把教育教學(xué)中的理論、政策、技術(shù)、技能和方法等，分解成不同的具體課程，針對不同的對象進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這是當(dāng)代教師教育發(fā)展的一種必然趨勢。因?yàn)榻處熃逃恢皇且环N教育、流程、指導(dǎo)、洗腦和專業(yè)建構(gòu)活動(dòng)，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)、過程、服務(wù)、嫁接和文化創(chuàng)新活動(dòng)。這一新本質(zhì)的形成，客觀上要求改革者應(yīng)以教師培訓(xùn)變革為其生長點(diǎn)，積極奉行“低起點(diǎn)，高落點(diǎn)”的教師教育改革戰(zhàn)略，力促建成新的教師學(xué)習(xí)體系。在這種新本質(zhì)支撐下的教師學(xué)習(xí)體系中，教師培養(yǎng)更加重視培訓(xùn)場所現(xiàn)場化、培訓(xùn)內(nèi)容問題化、培訓(xùn)方式生態(tài)化，這就要求培訓(xùn)課程和教材具體、實(shí)用，貼近教師的學(xué)校生活實(shí)際與教育教學(xué)實(shí)踐。我們這本書用力做到這一點(diǎn)，以求“拋磚引玉”。

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