教育管理學(xué)

前言

現(xiàn)代西方教育思想不僅源流學(xué)派異彩紛呈，而且顯示出深層轉(zhuǎn)變并日益走向綜合發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，這一令人捉摸難定的趨勢(shì)，又隱約展示出深刻的歷史淵源、文化背景以及學(xué)理的傳承相繼。我國教育理論界歷來重視對(duì)國外優(yōu)秀教育思想的引人和借鑒，從赫爾巴特教學(xué)法到凱洛夫的教育學(xué)，從杜威的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)到后現(xiàn)代主義教育思潮等等應(yīng)時(shí)而生的教育思想都對(duì)我國教育理論界產(chǎn)生了或大或小或顯或隱的影響。可以說，我國教育理論界從來沒有“閉關(guān)鎖國”、“妄自尊大”的夜郎心態(tài)，總是自覺地融人世界教育理論發(fā)展的潮流之中。當(dāng)前，我國教育理論工作者積極地關(guān)注國外教育思想的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這從不斷涌現(xiàn)的大量國外教育思想的譯著和評(píng)價(jià)中可以窺見一斑。這樣的譯著為我們提供了接觸國外優(yōu)秀教育理論的平臺(tái)，尤其對(duì)于受外語水平限制的研究人員來說，更有其存在的必然性與合理性。但是，按照闡釋學(xué)的觀點(diǎn)來看，人們對(duì)對(duì)象的思維總是滲透著主體的意向性，對(duì)文本的理解總是以譯者的前見、成見、回憶、想象、符號(hào)思維等“前知識(shí)結(jié)構(gòu)”為前提的理論重構(gòu)過程，也就是說，這樣的譯著往往是譯者的視界與文本或知識(shí)的視界融合的結(jié)果，這樣，當(dāng)我們對(duì)譯著再次解讀時(shí)，我們面對(duì)的已經(jīng)不是“原汁原味”的東西了。

內(nèi)容概要

　　美國著名教育管理學(xué)者Wayne K．Hoy和Cecil G．Miskel合著的《教育管理學(xué)：理論、研究與實(shí)踐》將在我國影印出版，這使我倍感欣慰。因?yàn)?，這一直是我的一個(gè)心愿。自從加拿大多倫多大學(xué)訪學(xué)歸來，我一直把這部著作作為我給研究生講授教育管理學(xué)的主要參考書目，并且一直聯(lián)系本書作者，希望把這部著作在我國翻譯出版。今天，這個(gè)愿望終于可以部分地實(shí)現(xiàn)了。《教育管理學(xué)：理論、研究與實(shí)踐》到目前已經(jīng)是第七版了，足見其在教育管理學(xué)領(lǐng)域中的地位與價(jià)值。真正的理論是沒有國界的，盡管該著作源于美國，但其蘊(yùn)涵的管理思想和原理是全世界共享的。所以，《教育管理學(xué)：理論、研究與實(shí)踐》在我國的影印出版將為我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生、本科生的教學(xué)提供一個(gè)重要的英語原版教材，將對(duì)我國教育管理理論與學(xué)校管理實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！　　督逃芾韺W(xué)：理論、研究與實(shí)踐》是一部理論性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞募炎?。理論性主要體現(xiàn)在作者提供了教育組織管理的基本理論框架，并且堅(jiān)信教育管理實(shí)踐在正確的理論指導(dǎo)下可以變得更系統(tǒng)、更有效；實(shí)踐性主要體現(xiàn)在該著作所選擇的理論與研究大部分內(nèi)容與學(xué)校管理實(shí)踐有密切聯(lián)系，是解決學(xué)校管理實(shí)踐問題十分有用的工具。

作者簡(jiǎn)介

作者：（美國）霍伊（Hoy.W.K）?。绹R薩爾（Miskel.C.G）

書籍目錄

Preface xivCHAPTER 1 The School as a Social SystemCHAPTER 2 The Technical Core: Learning and TeachingCHAPTER 3 Structure in SchoolsCHAPTER 4 Individuals in SchoolsCHAPTER 5 Culture and Climate in SchoolsCHAPTER 6 Power and Politics in SchoolsCHAPTER 7 External Environments of SchoolsCHAPTER 8 School Effectiveness, Accountability, and ImprovementCHAPTER 9 Decision Making in SchoolsCHAPTER 10 Communication in SchoolsCHAPTER 11 Leadership in SchoolsCHAPTER 12 One Last Time: A Review of the School as a Social SystemA Collection of Cases for Educational LeadershipBibliography B-1

章節(jié)摘錄

ContemporaryNaturalSystems:AHumanResourcesViewWhilerationalsystemsproponentsconceiveoforganizationsasstructuralarrangementsdeliberatelydevisedtoachievespecificgoals,naturalsystemsadvocatesvieworganizationsasprimarilysocialgroupstryingtoadaptandsurviveintheirparticularsituation.Natural-systemsanalystsgenerallyagreethatgoalspecificityandformalizationarecharacteristicsoforganizations,buttheyarguethatotherattributesareofmuchgreatersignificance;infact,somemaintainthatformalgoalsandstructureshavelittletodowithwhatisactuallyhappeninginorganizationsScott,1998;alsoseeEtzioni,1975;Perrow,1978）.Thenaturalsystemsviewfocusesonsimilaritiesamongsocialgroups.Thus,organizations,likeallsocialgroups,aredrivenprimarilybythebasicgoalofsurvivalnotbyspecificallydevisedgoalsofparticularinstitutions.Gouldner（1959:405）capturestheessenceofthenaturalsystemsapproachwhenhestates,"Theorganization,accordingtothismodel,strivestosurviveandtomaintainitsequilibrium,andthisstrivingmaypersistevenafteritsexplicitlyheldgoalshavebeensuccessfullyattained.Thisstraintowardsurvivalmayevenonoccasionleadtotheneglectordistortionoftheorganization'sgoals."Survival,then,istheoverridinggoal.FormalorganizationsareviewednotprimarilyasmeansforachievingspecificendsbutasvehiclesforindividualstosatisfytheiIhumanneeds.Peoplearevaluablehumanresourcesfortheorganization.

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無

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