教育心理學(xué)

前言

現(xiàn)代西方教育思想不僅源流學(xué)派異彩紛呈，而且顯示出深層轉(zhuǎn)變并日益走向綜合發(fā)展的趨勢(shì)同時(shí)，這一令人捉摸難定的趨勢(shì)，又隱約展示出深刻的歷史淵源、文化背景以及學(xué)理的傳承相繼。我國(guó)教育理論界歷來(lái)重視對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教育思想的引入和借鑒，從赫爾巴特教學(xué)法到凱洛夫的教育學(xué)，從杜威的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)到后現(xiàn)代主義教育思潮等等應(yīng)時(shí)而生的教育思想都對(duì)我國(guó)教育理論界產(chǎn)生了或大或小或顯或隱的影響?？梢哉f(shuō)，我國(guó)教育理論界從來(lái)沒(méi)有“閉關(guān)鎖國(guó)”、“妄自尊大”的夜郎心態(tài)，總是自覺(jué)地融人世界教育理論發(fā)展的潮流之中。當(dāng)前，我國(guó)教育理論工作者積極地關(guān)注國(guó)外教育思想的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這從不斷涌現(xiàn)的大量國(guó)外教育思想的譯著和評(píng)價(jià)中可以窺見(jiàn)一斑。這樣的譯著為我們提供了接觸國(guó)外優(yōu)秀教育理論的平臺(tái)，尤其對(duì)于受外語(yǔ)水平限制的研究人員來(lái)說(shuō)，更有其存在的必然性與合理性。但是，按照闡釋學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，人們對(duì)對(duì)象的思維總是滲透著主體的意向性，對(duì)文本的理解總是以譯者的前見(jiàn)、成見(jiàn)、回憶、想象、符號(hào)思維等“前知識(shí)結(jié)構(gòu)”為前提的理論重構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，這樣的譯著往往是譯者的視界與文本或知識(shí)的視界融合的結(jié)果，這樣，當(dāng)我們對(duì)譯著再次解讀時(shí)，我們面對(duì)的已經(jīng)不是“原汁原味”的東西了。在解讀的過(guò)程中，我們也會(huì)遭遇譯文觀點(diǎn)的模棱兩可而無(wú)法釋?xiě)?，費(fèi)盡心機(jī)地揣測(cè)是作者原文的紕漏還是翻譯過(guò)程中造成的誤解。因此，嚴(yán)肅的外國(guó)教育理論研究倡導(dǎo)選用原版著作，研究生的培養(yǎng)也應(yīng)力求通過(guò)外文資料來(lái)把握國(guó)外教育理論動(dòng)態(tài)，從而為我們的教育理論界理解和借鑒西方教育思想，保證一個(gè)良好的心態(tài)，奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，以期不久的將來(lái)看到我們的教育理論界在荊棘與鮮花并見(jiàn)的求索道路上前進(jìn)一步。

內(nèi)容概要

《教育科學(xué)分支學(xué)科影印版系列教材》由權(quán)威專(zhuān)家精選當(dāng)代美國(guó)高校頗具代表性和影響力的原版英文專(zhuān)業(yè)教材，并請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)領(lǐng)域有深入研究、頗有建樹(shù)的專(zhuān)家學(xué)者為每本書(shū)撰寫(xiě)中文導(dǎo)言，供師范大學(xué)、綜合韋學(xué)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生、本科生作為教學(xué)參考書(shū)研讀，或作為雙語(yǔ)教學(xué)的教材使用，以擴(kuò)大師范類(lèi)院校廣大研究生和本科生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)師范生直接參與國(guó)際交流的素養(yǎng)和能力，提高理解和借鑒西方優(yōu)秀教育理論的水平。

作者簡(jiǎn)介

作者：(美國(guó))埃格恩 (美國(guó))考查克

書(shū)籍目錄

Chapter 1 Teaching in the Real WorldPart 1: The Learner　Chapter 2 The Development of Cognition and Language　Chapter 3 Personal, Social, and Emotional Development 　Chapter 4 Learner Differences　Chapter 5 Learners with　ExceptionalitiesPart 2: Learning　Chapter 6 Behaviorism and Social Cognitive Theory　Chapter 7 Cognitive Views of Learning　Chapter 8 Constructing Understanding　Chapter 9 Complex Cognitive ProcessesPart 3: Classroom Processes　Chapter 10 Theories of Motivation　Chapter 11 Motivation in the Classroom　Chapter 12 Creating Productive Learning Environments: Classroom Management　Chapter 13 Creating Productive Learning　Environments: Principles of Instruction　Chapter 14 Assessing Classroom Learning　Chapter 15 Assessment Through Standardized TestingAppendix  Using This Text to Practice for the PRAXISTM Principles of Learning and Teaching ExamGlossaryReferencesName IndexSubject Index

章節(jié)摘錄

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