學(xué)校心理教育要義

內(nèi)容概要

　　《學(xué)校心理教育要義》分為四部分。第一部分是關(guān)于智力方面的介紹。在多角度詮釋智力含義的基礎(chǔ)上，對兒童智力的發(fā)展及其影響因素進(jìn)行了分析，對智力超常、智力遲滯和學(xué)習(xí)困難人群給予了特殊關(guān)注。第二部分要說明的是中小學(xué)生的情緒、情感問題。通過對情緒產(chǎn)生理論的剖析，試圖為應(yīng)用有效的情緒調(diào)控技術(shù)提供必要的理論支撐，而針對考試緊張、厭學(xué)、戀愛等學(xué)校普遍存在的情感問題則給出了一些發(fā)現(xiàn)和解決的方法和技術(shù)。第三部分的內(nèi)容是人格。作為一種復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，人格中的自我意識及其發(fā)展變化是本部分的重點(diǎn)，而交往障礙、自卑心理和網(wǎng)癮問題的分析會為中小學(xué)生健康、和諧人格的塑造提供有益的幫助。第四部分關(guān)于教師素質(zhì)要求及心理健康問題的分析，是學(xué)生心理健康源自教師心理健康思想的進(jìn)一步完善。

書籍目錄

第一部分 智力開發(fā)第一章 對智力的基本認(rèn)識一、如何理解智力二、對智力所含內(nèi)容的理解三、智力測驗(yàn)與智商第二章 智力的發(fā)展變化一、對智力發(fā)展的基本認(rèn)識二、皮亞杰的兒童智力發(fā)展理論三、中小學(xué)生其他幾種認(rèn)知能力的發(fā)展第三章 影響智力的因素與智力開發(fā)一、智力的影響因素二、智力的教育與開發(fā)第四章 特殊人群的智力問題一、智力缺損兒童二、智力超常兒童三、學(xué)習(xí)障礙兒童第二部分 情感教育第五章 如何理解情緒和情感一、情緒和情感的含義二、情緒是怎樣產(chǎn)生的第六章 中小學(xué)生情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)及教育一、情緒和情感的發(fā)展變化二、學(xué)生的情緒、情感教育三、情緒調(diào)控與心理健康第七章 中小學(xué)生典型的情緒問題一、考試的緊張與焦慮二、厭學(xué)三、戀愛問題第三部分 人格塑造第八章 如何理解人格一、人格的含義及結(jié)構(gòu)二、人格理論三、人格測驗(yàn)……第四部分 老師心理

章節(jié)摘錄

　　智力是完成活動、解決問題的必要條件，但不是充分條件，更不是充分且必要條件。正如我們所知，必要條件是不能缺少的條件，沒它不行；充分條件是有它就行，沒它未必不行。這就意味著，一定的智力是完成活動、解決問題所不可或缺的條件。但有了一定的智力基礎(chǔ)，并不一定保證能夠順利完成任務(wù)或活動。在強(qiáng)調(diào)一定的智力基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要條件的同時(shí)，還必須考慮其他影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各種因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)，等等?！　≡俅?，智力所包含的內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛的。隨著對智力研究的逐漸深入，影響個(gè)體完成任務(wù)效率的因素不斷得到揭示并納入到智力的范疇之中。智力內(nèi)涵的不斷豐富和不同理解提醒人們在討論與之相關(guān)問題的時(shí)候，要具體問題具體分析，在明晰差異性的同時(shí)，尋找存在其中的共同點(diǎn)?？偟目磥?，智力不僅存在水平上的高低差異，也存在結(jié)構(gòu)、年齡、性別等方面的差異。特定活動中表現(xiàn)出來的智力差異不能代表個(gè)體在其他方面或活動中也必然存在相同的差異。處在發(fā)展過程中的中小學(xué)生，其智力在學(xué)?；顒又械谋憩F(xiàn)也是有限的。對智力的考察，不僅應(yīng)包括在學(xué)校中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也應(yīng)關(guān)注在校其他方面的表現(xiàn)，甚至校外活動中的表現(xiàn)。即使單就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出的不同智力水平，也并不意味著必然表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的活動中。全面了解學(xué)生在多種活動中的智力表現(xiàn)，是評價(jià)學(xué)生智力狀況的前提。不輕易下結(jié)論，在適當(dāng)范圍內(nèi)給出判斷和解釋，不僅是心理學(xué)研究的科學(xué)要求，也是對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的實(shí)際需要?！　≡趯W(xué)生的學(xué)校生活中，占有大量時(shí)間和重要地位的學(xué)習(xí)受到了學(xué)生、家長和教師的高度重視。一些家長和老師把學(xué)習(xí)成績的好壞作為評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，甚至錯(cuò)誤地把學(xué)業(yè)考試成績的差異無限制地延伸為智力方面的差異?！皩W(xué)習(xí)學(xué)不好，什么也干不好”，“這孩子天生就笨，不可救藥”等思想集中反映出對智力問題理解的片面性、偏差甚至錯(cuò)誤，對學(xué)生的成長極為不利，甚至造成了傷害。 　　……

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