全球化時(shí)代的高校人力資源管理

出版時(shí)間:2012-7  出版社:華中科技大學(xué)出版社  作者:陳敏,張俊超 編  頁數(shù):258  

前言

  2010年7月9—11日,中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)第四屆國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)暨年會(huì)在蘇州召開,此次會(huì)議主題是“全球化時(shí)代的高校人力資源管理”。來自美國(guó)、日本、西班牙、加納以及國(guó)內(nèi)100多所高校的200多名高校領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者參加了會(huì)議。該會(huì)議由中國(guó)高教學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)和華中科技大學(xué)主辦,西交利物浦大學(xué)承辦。本次研討會(huì)抓住目前院校研究中需要解決的關(guān)鍵問題——全球化時(shí)代的高校人力資源管理議題,以案例研究的方式組織研討,在介紹美國(guó)、日本、中國(guó)各類學(xué)校有關(guān)師資隊(duì)伍管理案例的基礎(chǔ)上,共同探討基本規(guī)律。研討會(huì)形式活躍、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、內(nèi)容充實(shí)、安排緊湊,取得了圓滿成功?! 〗逃吭辈块L(zhǎng)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清出席了開幕式,并以《中國(guó)高等教育又到了關(guān)鍵時(shí)刻》為題作了大會(huì)報(bào)告。在梳理改革開放30年來中國(guó)高等教育發(fā)展的過程和趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,遠(yuǎn)清同志指出:中國(guó)高等教育在經(jīng)歷了一個(gè)大改革、大發(fā)展和大提高的階段后,現(xiàn)在又面臨一個(gè)新的關(guān)鍵時(shí)刻。在這樣一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期,中國(guó)高等教育發(fā)展要抓住四個(gè)方面:(1)要將“做強(qiáng)”貫穿始終,努力建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó);(2)改革是動(dòng)力,繼續(xù)改革高等教育的體制、機(jī)制、人才培養(yǎng)制度,以改革推動(dòng)高等教育發(fā)展;(3)質(zhì)量是核心,提高教育教學(xué)質(zhì)量要有新招,特別要改變教學(xué)方法落后的狀況;(4)提高教育國(guó)際化水平是關(guān)鍵,要開闊視野,面向世界,加大開放的力度,廣泛開展國(guó)際交流。遠(yuǎn)清同志充分肯定了院校研究學(xué)會(huì)的工作,并特別指出,院校研究是一個(gè)非常有潛力的領(lǐng)域,在促進(jìn)我國(guó)高等教育健康發(fā)展方面應(yīng)大有作為?! ≈袊?guó)高教學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉獻(xiàn)君教授說,本次研討會(huì)的召開,正值全國(guó)教育工作會(huì)議即將召開以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(后文簡(jiǎn)稱《綱要》)即將頒布之際,《綱要》指出:“教育是開發(fā)人才資源的主要途徑”,“中國(guó)未來發(fā)展,中華民族偉大復(fù)興,關(guān)鍵在人才,根本在教育。”發(fā)展教育,則要依靠高水平的教師。面對(duì)全球化的趨勢(shì),面對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家、高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新要求,面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,面對(duì)市場(chǎng)化、大眾化帶來的種種新問題,如何重新認(rèn)識(shí)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的新目標(biāo)、新思路,提出新的戰(zhàn)略措施,是大家面臨的共同議題。圍繞這一主題,本次會(huì)議通過大會(huì)報(bào)告、中外學(xué)者對(duì)話、專題討論以及個(gè)別交流等多種形式的深入研討,與會(huì)專家們形成了以下觀點(diǎn)和共識(shí):高校師資隊(duì)伍建設(shè)要有全球視野;要以有利于學(xué)生成長(zhǎng)為根本目的;要符合學(xué)術(shù)職業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律;要建立多元化、差異性的教師隊(duì)伍;要建立公正、公開、透明的管理制度?! ∫?、高校師資隊(duì)伍建設(shè)要有全球視野  香港城市大學(xué)副校長(zhǎng)程星教授在分析全球化對(duì)于今天的大學(xué)意味著什么時(shí),他說,“今天的畢業(yè)生必須具備‘世界公民’的素質(zhì)方能在未來社會(huì)和職場(chǎng)中安身立命;‘學(xué)術(shù)界’不再以國(guó)家和大學(xué)為單位,因人才首先忠誠(chéng)于專業(yè)而不是大學(xué),人才的流動(dòng)不僅在國(guó)內(nèi)而且在國(guó)際,從人才的創(chuàng)造能力看,今天的大師未必是未來的大師;大學(xué)必須在區(qū)域以至全球范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng);國(guó)際化大學(xué)成本高昂,最富有的大學(xué)都感到捉襟見肘;英文的強(qiáng)勢(shì)置非英語地區(qū)大學(xué)于劣勢(shì)地位;網(wǎng)絡(luò)徹底改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式”。程星進(jìn)一步指出,全球化導(dǎo)致游戲規(guī)則的改變,如:國(guó)界和人才市場(chǎng)的外圍不再重疊;國(guó)際合作之于大學(xué)不再是特例而是常規(guī);教授的角色,必須從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)造者;市場(chǎng)規(guī)則與學(xué)術(shù)規(guī)則之間的分界線開始模糊;高水平的學(xué)生可以在全世界范圍內(nèi)擇校,學(xué)生及其家長(zhǎng)成為真正的上帝;對(duì)于大學(xué)的全球排名,高校既惹不起也躲不起?! ∑渌c會(huì)代表在討論中也通過一些事實(shí)說明,近30年來,全球化一方面擴(kuò)大了各國(guó)高等教育的資源與市場(chǎng),另一方面也造成了人才的全球性競(jìng)爭(zhēng)。全球化人才競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致人才流動(dòng)性增強(qiáng),組織忠誠(chéng)度下降,人事管理難度加大。同時(shí)形成了以競(jìng)爭(zhēng)和流動(dòng)為特色的人才金字塔,處于競(jìng)爭(zhēng)金字塔不同層級(jí)的學(xué)校所獲得的人才和所應(yīng)采用的管理模式差異較大。代表們認(rèn)為,如何應(yīng)對(duì)機(jī)遇與危機(jī)并存的全球化時(shí)代帶給高校人力資源管理的挑戰(zhàn),成為我國(guó)乃至世界高校人力資源管理正在面臨的重大問題。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)沈紅教授在對(duì)18個(gè)國(guó)家(地區(qū))學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、工作狀況、隊(duì)伍的穩(wěn)定與變化以及大學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)文化的判斷進(jìn)行了國(guó)別比較分析,指出各國(guó)在大學(xué)教師隊(duì)伍的國(guó)際化方面改革趨同性明顯,中國(guó)高校應(yīng)大力加強(qiáng)國(guó)際合作研究以提高教師的學(xué)術(shù)交流水平。重慶大學(xué)高教所蔣華林副所長(zhǎng)也指出,要將國(guó)內(nèi)高校師資隊(duì)伍人才市場(chǎng)與國(guó)際師資隊(duì)伍人才市場(chǎng)連通,面向全球配置教師資源,這是全球化形勢(shì)下一流大學(xué)的人才戰(zhàn)略?! 《⒏咝熧Y隊(duì)伍建設(shè)要以有利于學(xué)生成長(zhǎng)為根本目的  劉獻(xiàn)君教授從教育與辦學(xué)的關(guān)系出發(fā),論述了師資隊(duì)伍建設(shè)的目的。他認(rèn)為,教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),與辦學(xué)(即辦學(xué)校)既有聯(lián)系,又有區(qū)別。師資隊(duì)伍建設(shè)屬于辦學(xué)的范疇,辦學(xué)是為了教育,“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”(見《綱要》)。但在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)中,辦學(xué)沒有以學(xué)生成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn),往往與教育脫節(jié)。師資隊(duì)伍建設(shè)一定要以有利于學(xué)生成長(zhǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)。英國(guó)利物浦大學(xué)副校長(zhǎng)、西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)席酉民教授,以西交利物浦大學(xué)為例,闡述了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的師資隊(duì)伍建設(shè),提出:該校的愿景是“研究導(dǎo)向,獨(dú)具特色,世界認(rèn)可的中國(guó)大學(xué)”;學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和管理行為要從“行政官位”走向“知識(shí)組織”;教師的學(xué)生觀應(yīng)將學(xué)生看成是“年輕的成年人”,而不僅僅只是“孩子”;教師的教學(xué)觀應(yīng)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)能力的提升”。華中科技大學(xué)趙炬明教授在談到大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由與職業(yè)責(zé)任時(shí),指出保證畢業(yè)生的質(zhì)量是高等教育的第一優(yōu)先目標(biāo),應(yīng)教給學(xué)生如何在職場(chǎng)成功的課程,而不僅只是教自己喜歡的東西。學(xué)術(shù)自由是追求真理的方法而不是目的,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由而忽視職業(yè)責(zé)任,會(huì)造成對(duì)學(xué)術(shù)自由本身的誤解。  代表們認(rèn)為,師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從學(xué)生所處環(huán)境的變化、學(xué)生自身的變化和需要出發(fā)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中,對(duì)教師應(yīng)提出新的要求,如:具有國(guó)際視野和開放的心態(tài);不僅要傳授知識(shí),更應(yīng)重視知識(shí)的創(chuàng)造;要研究和懂得教育、教學(xué)規(guī)律;面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì),要具備多種能力。各種不同類型的學(xué)校,其定位不同,學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同,因而對(duì)教師的要求也不同。師資隊(duì)伍應(yīng)從自己學(xué)校的需要出發(fā)?! ∪?、師資隊(duì)伍建設(shè)要符合學(xué)術(shù)職業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律  華東師范大學(xué)高教所所長(zhǎng)閻光才教授,論述了學(xué)術(shù)精英與學(xué)校師資隊(duì)伍管理中的“去行政化”問題。他認(rèn)為,在推動(dòng)“去行政化”的道路上,首先需要特別關(guān)注如何重建我國(guó)學(xué)術(shù)共同體,使之不僅為內(nèi)部學(xué)術(shù)成員所認(rèn)同,也能夠?yàn)樯鐣?huì)和政府所信賴。學(xué)術(shù)共同體的重建或完善,主要依賴于一個(gè)有學(xué)術(shù)影響力、有公信力和嚴(yán)肅學(xué)術(shù)規(guī)范的精英群體的形成,以及由學(xué)術(shù)精英所掌握的學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)交流制度的正常運(yùn)作。其實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于要以學(xué)術(shù)系統(tǒng)內(nèi)部的制度建設(shè),來推動(dòng)學(xué)術(shù)精英地位獲得的合法性,來規(guī)范和保障學(xué)術(shù)精英權(quán)力和角色的正常發(fā)揮。日本廣島大學(xué)山本真一教授在談到高校學(xué)術(shù)人員管理時(shí)強(qiáng)調(diào),教員招聘、解聘等行為必須通過教員會(huì)議后才能被執(zhí)行;對(duì)所有申請(qǐng)學(xué)位、出版物等必須進(jìn)行同行評(píng)議;對(duì)學(xué)術(shù)人員的懲處必須經(jīng)過學(xué)術(shù)委員會(huì)的評(píng)議才能做出最終決定;學(xué)術(shù)人員必須遵守專業(yè)守則的道德標(biāo)準(zhǔn);對(duì)具有卓越才能的教員,要為其提供優(yōu)越的科研與教學(xué)環(huán)境,減少其承擔(dān)的管理工作,提供比和其競(jìng)爭(zhēng)的高校更高的薪金。美國(guó)克萊蒙研究生院教務(wù)長(zhǎng)馮毅教授在講到該校師資管理問題時(shí),指出該校對(duì)教師人事的資源投入占到學(xué)??傞_支的50.1%,教師是通過各種專業(yè)委員會(huì)實(shí)現(xiàn)共同管理學(xué)校的,比如有教師執(zhí)行委員會(huì)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)、平權(quán)多元委員會(huì)、任用職稱委員會(huì)、教師科研委員會(huì)、糾紛評(píng)審委員會(huì)、機(jī)構(gòu)審查委員會(huì)、提名選舉委員會(huì)、預(yù)算審核委員會(huì)、畢業(yè)典禮委員會(huì)、投資委員會(huì)以及信息技術(shù)委員會(huì)等多種類型的教師委員會(huì)機(jī)構(gòu),教師們通過參加各種委員會(huì)參與學(xué)校管理以及保證自己的“學(xué)術(shù)自由”。  與會(huì)代表們?cè)谟懻撝姓J(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)術(shù)職業(yè),學(xué)術(shù)職業(yè)具有專業(yè)性、探索性、自主性和學(xué)科性,學(xué)術(shù)難以量化,學(xué)術(shù)成果外行難以評(píng)價(jià),具有非透明性,因而學(xué)術(shù)管理難度很大。教師聘任包括招聘、任用、考核、晉升、待遇等方面,是人力資源管理的核心和難點(diǎn)。我國(guó)教師聘任中,存在不少問題,主要有:聘任沒有從需要出發(fā),與崗位脫節(jié);沒有建立“準(zhǔn)入”制度;考核不是采用發(fā)展性評(píng)價(jià);聘任合同中教師與學(xué)校權(quán)力、義務(wù)不對(duì)等;程序不公開、不透明;申訴制度不健全。代表們認(rèn)為,院校研究也要在學(xué)術(shù)職業(yè)背景下,研究、解決教師聘任中存在的種種問題,推進(jìn)其健康發(fā)展?! ∷?、建立多元化、差異性的教師隊(duì)伍  明尼蘇達(dá)大學(xué)主管人力資源的副校長(zhǎng)Carol Carrier在報(bào)告中提出了師資管理的9條原則,即:(1)招聘、雇用并保留多元化的教學(xué)人才,為建設(shè)頂級(jí)研究型公立大學(xué)作貢獻(xiàn);(2)表彰那些為完成學(xué)校使命做出突出貢獻(xiàn)并專注個(gè)人發(fā)展的教職人員;(3)招聘、雇用并保留多元化的員工人才,理解他們的工作對(duì)完成學(xué)校使命的重要貢獻(xiàn);(4)針對(duì)各種類型員工制定符合市場(chǎng)價(jià)值、富有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬福利和人才管理模式;(5)選拔并支持那些能夠塑造明尼蘇達(dá)大學(xué)價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)者;(6)依據(jù)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),定期評(píng)估各個(gè)崗位的績(jī)效,并使用正式或非正式的表彰機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)杰出的員工;(7)鼓勵(lì)并支持所有員工有責(zé)任心的行為以及員工的職業(yè)發(fā)展與進(jìn)步;(8)確保每個(gè)員工都能夠擁有一個(gè)充滿尊重、包容,并能滿足職業(yè)與個(gè)人需求的工作環(huán)境,并為實(shí)現(xiàn)這樣的工作環(huán)境作出貢獻(xiàn);(9)通過最優(yōu)原則、靈活度、透明度和責(zé)任感制定人力資源的政策、體系和方案,以此來提高所有教職員工的績(jī)效。這些原則集中體現(xiàn)其師資隊(duì)伍建設(shè)中的多元化、差異化思想,這種思想得到了代表們的認(rèn)同?! 〖又荽髮W(xué)伯克利分校副校長(zhǎng)助理Dennis D. Hengstle在報(bào)告中指出,在一個(gè)有限資源的時(shí)代,要想保持全面卓越的教師質(zhì)量,對(duì)教師的聘用政策和實(shí)踐就應(yīng)該因教師類別不同而有所差別。該校教師主要分為固定教師和臨時(shí)教師兩大類,前者包括終身教職和非終身教職,而且按職位和階段又分為9級(jí)教授、5級(jí)副教授和6級(jí)助理教授等系列,每個(gè)系列的年度工資都存在差異;后者則包含短期聘任的講師、臨床教師、督導(dǎo)、訪問教師、助手教師、功勛教師等類別。而教師的質(zhì)量與水平就包含在不同類別教師的遴選過程中。美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)終身教授林曾以風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論為分析框架,在分析大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,探討了美國(guó)大學(xué)在應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困境和大學(xué)質(zhì)量之間矛盾時(shí)采用的教師選拔實(shí)情,發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)中兼職教師、尚無終身教職的全職教師以及獲得終身教職的教師大約各占1/3。其中,私立大學(xué)不僅雇用的兼職教師更多,終身教授的比例也相對(duì)低。  代表們?cè)谟懻撝姓J(rèn)為,教師聘任是多層次的、多元的;教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元的,既有專職的,又有兼職的,專職和兼職中又有多種類型,如全日制終身教職,全日制非終身教職,非全日制非終身教職等;教師的培養(yǎng)、待遇、晉升也應(yīng)有差異,是多元的;同樣,教師管理體制也應(yīng)是多樣的,如采用集群聘任、機(jī)會(huì)招聘等?! ∥?、建立公正、公開、透明的教師管理制度  趙炬明教授通過分析和比較中美高校教師管理制度,歸納出了美國(guó)大學(xué)師資管理的5大共性特征。①程序化。即制定完整的程序,先制定規(guī)則,再開始工作,并在執(zhí)行過程中不斷完善程序。出現(xiàn)問題按規(guī)定解決,沒有規(guī)定的先制定程序;②透明運(yùn)作,嚴(yán)格執(zhí)行程序;③民主參與。80%的教師參加到各種管理委員會(huì)之中,以達(dá)到學(xué)者治學(xué)的目的;④民主參與的制度與文化支持;⑤保持行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的均衡。比如在教師的招聘過程中,必須堅(jiān)持相關(guān)人士參與、利益相關(guān)者規(guī)避、嚴(yán)格保密、參與者之間的客觀與透明、征求相關(guān)者的意見以及平等對(duì)待與平等機(jī)會(huì)等原則。這些特點(diǎn)和原則在中國(guó)高校教師管理過程中或多或少的存在問題?! ∶绹?guó)哥倫比亞大學(xué)副校長(zhǎng)Roxie Smith詳細(xì)介紹了該校教師獲取終身教職的過程:在考驗(yàn)期的第一、三、五年對(duì)非終身聘任的教師進(jìn)行全面的評(píng)審;學(xué)院會(huì)提前一個(gè)學(xué)年決定是否提交對(duì)終身職位候選人進(jìn)行評(píng)審;終身職位候選人著手準(zhǔn)備對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)述(包括教學(xué)、科研基金、社會(huì)服務(wù))并且證明自己的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力;系一級(jí)的評(píng)審——外部評(píng)委的評(píng)價(jià)信,常務(wù)評(píng)審委員會(huì);校一級(jí)的評(píng)審——當(dāng)前是臨時(shí)評(píng)審委員會(huì),不過正向常務(wù)評(píng)審委員會(huì)邁進(jìn);教務(wù)長(zhǎng)或者校長(zhǎng)這一級(jí)別進(jìn)行審查;大學(xué)董事會(huì)正式通過。代表們的共同感受是,美國(guó)大學(xué)教師管理,特別是聘任制度公正、公開、透明,值得我國(guó)高校借鑒。教師聘任是一個(gè)重要投資和組織建設(shè)決策,要從需要著手,建立完整、透明的招聘程序,找到最合適的教師,從而保證大學(xué)的教育質(zhì)量?! ≡谘杏憰?huì)閉幕式上,中國(guó)高教學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉獻(xiàn)君教授總結(jié)說,本次研討會(huì),抓住了高校發(fā)展中需要解決的前沿問題,并結(jié)合案例進(jìn)行研究和探討,效果很好。在中國(guó)高教學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下,院校研究分會(huì)正扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)院校研究,在理論探索、方法培訓(xùn)、研究?jī)?nèi)容深化以及組織機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面做了一系列卓有成效的工作,今后一個(gè)階段,要面對(duì)新情況、新問題,以《綱要》精神為指導(dǎo),從五個(gè)方面進(jìn)一步推進(jìn)院校研究?! ?. 探索中國(guó)特色院校研究的理論和方法  我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、人才資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新的主體在院校,因此院校研究具有更加重大的意義。我們要根據(jù)我國(guó)高等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,中國(guó)的文化傳統(tǒng),院校研究的發(fā)展過程和特點(diǎn),在近幾年實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,努力探討具有中國(guó)特色的院校研究理論和方法。  2. 以推進(jìn)學(xué)校制度建設(shè)為院校研究專題研究的重點(diǎn)  我國(guó)高等教育經(jīng)過大改革、大發(fā)展,現(xiàn)在進(jìn)入大提高階段。根據(jù)《綱要》精神,我國(guó)高等教育發(fā)展,必須重視現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)?,F(xiàn)代大學(xué)制度包括兩個(gè)層面的制度:政府如何管理大學(xué),即大學(xué)的他治(外部制度);大學(xué)如何自我管理,即大學(xué)的自治(內(nèi)部制度)。院校研究在關(guān)注外部制度的同時(shí),應(yīng)著重研究大學(xué)內(nèi)部制度,即高等學(xué)校制度建設(shè)。制度是高校組織賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ),制度影響甚至決定人的全面發(fā)展,制度是社會(huì)變革和高校變革之間協(xié)調(diào)的中介,十分重要。院校研究重點(diǎn)要在已有制度的基礎(chǔ)上研究制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新應(yīng)以科學(xué)的大學(xué)理念為指導(dǎo),針對(duì)制度建設(shè)中存在的突出問題,有利于推進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。目前要特別重視人才培養(yǎng)制度、教師聘任制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、科學(xué)決策制度等制度創(chuàng)新的研究?! ?. 推進(jìn)學(xué)校分析數(shù)據(jù)庫的建設(shè)  我國(guó)高校業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫以宏觀數(shù)據(jù)庫為主,缺少中觀、微觀數(shù)據(jù)庫的建設(shè),分析數(shù)據(jù)庫的建設(shè)始終是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校的分析數(shù)據(jù)庫建設(shè)不好,一方面院校研究沒有基礎(chǔ),另一方面地區(qū)、國(guó)家數(shù)據(jù)庫的建設(shè)也成為“無源之水”。這一工作雖然說了多年,但進(jìn)展不大。華中科技大學(xué)教科院決定成立一個(gè)由中國(guó)和美國(guó)院校研究人員共同參加的小組,開展實(shí)踐建設(shè)和研討工作。  4. 加強(qiáng)院校研究人員的培訓(xùn)  通過編寫有關(guān)教材,組織小型研討和培訓(xùn)班,就開展院校研究的一些關(guān)鍵問題,組織培訓(xùn),以提高院校研究工作者的整體研究水平?! ?. 加強(qiáng)院校研究的宣傳和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作  今后一個(gè)階段,華中科技大學(xué)院校研究中心將繼續(xù)出版《中國(guó)院校研究案例集》,第3輯以“高等學(xué)校內(nèi)部管理體制機(jī)制改革”為主題。此外,將組織人員辦好院校研究網(wǎng)站,為院校研究工作者搭建一個(gè)開放便捷的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

內(nèi)容概要

  《第四屆國(guó)際學(xué)術(shù)年會(huì)暨年會(huì)論文集:全球化時(shí)代的高校人力資源管理》收錄的論文,是根據(jù)“全球化時(shí)代的高校人力資源管理”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上的專家發(fā)言和參會(huì)代表提交的論文整理而成。論文圍繞全球化時(shí)代世界一流大學(xué)和中國(guó)各類高校的師資管理問題展開,對(duì)我國(guó)高校適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng),改變傳統(tǒng)人力資源管理模式,增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本書可供高校管理者和高等教育研究者閱讀參考。

書籍目錄

美國(guó)大學(xué)教師管理研究趙炬明明尼蘇達(dá)大學(xué)人力資源管理面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn) Carol Carrier全球化時(shí)代哥倫比亞大學(xué)的教師管理過程 Roxie Smith在資源約束時(shí)代如何保持教師質(zhì)量——加州大學(xué)伯克利分校教師概況 Dennis D. Hengstler高等教育全球化視野下的廣島大學(xué)學(xué)術(shù)人員管理 山本真一美國(guó)大學(xué)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困境和大學(xué)質(zhì)量之間的矛盾作出的艱難選擇:兼職教授與教授終身制 林曾何謂一流?如何一流?——全球化形勢(shì)下中國(guó)大學(xué)的人才戰(zhàn)略 程星亞努斯的隱喻:學(xué)術(shù)精英的角色與權(quán)力內(nèi)涵分析閻光才大學(xué)教師工作時(shí)間及其分配結(jié)構(gòu)的影響因素——基于“學(xué)術(shù)職業(yè)變革中國(guó)調(diào)查”的實(shí)證研究 沈紅 谷志遠(yuǎn)依托大學(xué)的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室科研激勵(lì)機(jī)制研究 劉皓 陳敏林不確定時(shí)代:大學(xué)教師職業(yè)的困惑與超越王保華全球化背景下高水平大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑解析 蔣華林科技發(fā)展與高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 周玲網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高校教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè) 周麗平 李超 王穎美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校集群聘任模式剖析 項(xiàng)偉央 劉凡豐地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策 周清明西部地方大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè):角色、困境、出路 劉子實(shí)北京大學(xué)兩次人事制度變革的對(duì)比研究樊思北京市屬高校教師隊(duì)伍國(guó)際化的探索與實(shí)踐——以北京石油化工學(xué)院為例 唐廣軍 劉瑛從謀生、職業(yè)到事業(yè):教師發(fā)展與培養(yǎng)的制度策略 趙敏 何云霞高職院校如何走好“雙師型”師資之路 吳燕 張繼龍論高??沙掷m(xù)發(fā)展的“教師自律”機(jī)制 陳何芳論大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的組織特性 王應(yīng)密 張樂平 牟艷華論省屬高校的科學(xué)定位與師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略選擇——以武漢紡織大學(xué)特色發(fā)展為例 劉戈 黃運(yùn)平 張德科學(xué)術(shù)共同體的性別隔離——對(duì)一所研究型大學(xué)女教師敘說的分析 王珺中美博士生導(dǎo)師的角色偏差及其治理 趙立瑩 李鳴放 劉冠高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為與對(duì)教學(xué)滿意度相關(guān)性分析——基于某省屬高校的案例研究 劉忠浩 屈代洲 沈華后記

章節(jié)摘錄

  亞努斯的隱喻:學(xué)術(shù)精英的角色與權(quán)力內(nèi)涵分析  閻光才 ?。ㄈA東師范大學(xué)高等教育研究所)  在古羅馬神話中,有一位叫亞努斯的神,專司天門的啟閉。他有一個(gè)標(biāo)志性的形象特征:兩個(gè)面孔,一個(gè)朝前,一個(gè)朝后。本文在此以該神話中的人物形象為破題,倒并不是拘泥于神話的本義,而是試圖以之作為一種特殊的隱喻,來描述精英——一個(gè)處于分化的學(xué)術(shù)系統(tǒng)頂層的特殊群體,他們?cè)趯W(xué)術(shù)體制運(yùn)行中的角色及其權(quán)力內(nèi)涵。在目前有關(guān)高等教育和學(xué)術(shù)體制研究中,有太多的研究都涉及行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力關(guān)系問題,然而,往往令人困惑的是,且不說這兩種權(quán)力在現(xiàn)實(shí)中是否存在嚴(yán)格區(qū)分,即使假定存在一個(gè)具體而不僅僅是抽象意義上的學(xué)術(shù)權(quán)力概念,那么,在現(xiàn)實(shí)中,如果要使得該概念具有可操作性,我們也總需要界定出一個(gè)在經(jīng)驗(yàn)上可以把握的權(quán)力主體或者實(shí)體。在本文看來,通過對(duì)“學(xué)術(shù)精英”群體特征分析,無疑對(duì)我們?nèi)フ媲械乩斫鈱W(xué)術(shù)權(quán)力,這一權(quán)力主體的性質(zhì)以及學(xué)術(shù)體制的運(yùn)行機(jī)制,會(huì)提供一個(gè)富有啟發(fā)性的視角,尤其在當(dāng)前一個(gè)“去行政化”的語境中。一、作為守門人的學(xué)術(shù)精英  在組織化的學(xué)術(shù)活動(dòng)濫觴之前,學(xué)術(shù)純屬一種個(gè)人興趣或偏好,因?yàn)樗€遠(yuǎn)未成為社會(huì)公共生活中的核心領(lǐng)域,也不為社會(huì)利益和權(quán)力集團(tuán)所特別關(guān)注,所以,那種帶有自我探究性質(zhì)的早期如古希臘時(shí)期的學(xué)者,盡管有時(shí)他們也不乏一些擁躉,但是,他們還談不上是話語權(quán)力的把持者,也遠(yuǎn)未構(gòu)成一個(gè)對(duì)外有著重要影響力、對(duì)內(nèi)有嚴(yán)密紀(jì)律的群體。追溯學(xué)術(shù)活動(dòng)的歷史,嚴(yán)格意義而言,學(xué)術(shù)精英群體的最初形成,還是與中世紀(jì)大學(xué)行會(huì)制度興起有關(guān),眾所周知,大學(xué)最初起于行會(huì),它的起源與“專門職業(yè)(profession)”幾乎興起于同一時(shí)間??藙谒梗‥lliott A.Krause)在研究“專業(yè)”(profession)產(chǎn)生的歷史時(shí)認(rèn)為,中世紀(jì)的行會(huì)是一個(gè)社會(huì)組織,所有行會(huì)的權(quán)力和控制模式都體現(xiàn)為四個(gè)維度:聯(lián)盟(association)、工作場(chǎng)所(workplace)、市場(chǎng)(market)以及他們與政治機(jī)構(gòu)(state)(應(yīng)該包括世俗權(quán)力與宗教權(quán)力部門——筆者注)。在他看來,聯(lián)盟的權(quán)力是最為基礎(chǔ)性的,它的內(nèi)部的社會(huì)交往(sociation)關(guān)系是平等的,自我組織與自我管理是其基本原則,這也是在中世紀(jì)拉丁語中聯(lián)盟又被稱之為“universitas”的初始含義。其中,聯(lián)盟權(quán)力的最重要體現(xiàn)之一就是對(duì)新人的“進(jìn)入”控制,即設(shè)置有關(guān)道德和倫理準(zhǔn)則、技術(shù)訓(xùn)練(學(xué)徒期)門檻,等等?! ≈惺兰o(jì)的各種行會(huì),在克勞斯看來,以機(jī)構(gòu)的形式存在至今的大概也就只有學(xué)者行會(huì)——大學(xué)。甚至到今天,幾乎社會(huì)中所有其他領(lǐng)域的專業(yè)精英也都往往來自大學(xué)。大學(xué)作為行會(huì)性質(zhì)機(jī)構(gòu)何以能夠幸存下來?克勞斯認(rèn)為,其原因固然十分復(fù)雜,但其中最重要的因素是大學(xué)或者學(xué)者行會(huì)始終操持了它對(duì)成員資格、訓(xùn)練以及工作場(chǎng)所的控制權(quán)。  ……

編輯推薦

  《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:“中國(guó)未來發(fā)展,中華民族偉大復(fù)興,關(guān)鍵在人才,根本在教育。”發(fā)展教育,則要依靠高水平的教師。面對(duì)全球化的趨勢(shì),面對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家、高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新要求,面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,面對(duì)市場(chǎng)化、大眾化帶來的種種新問題,必須重新認(rèn)識(shí)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的新目標(biāo)、新思路,提出新的戰(zhàn)略措施,高校師資隊(duì)伍建設(shè)要有全球視野;要以有利于學(xué)生成長(zhǎng)為根本目的;要符合學(xué)術(shù)職業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律;要建立多元化、差異性的教師隊(duì)伍;要建立公正、公開、透明的管理制度。

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