“教育家辦學”的思考

內容概要

　　“要造就一批杰出的教育家”，“提倡教育家辦學”。教育家須做學者，讀萬卷書；教育家須做行者，行萬里路；教育家須做思者，思載天地；教育家須做智者，自知者明。學思結合，學必思；知行統(tǒng)一，行必思。思考，也是一種文化，它凝聚了教育的情結，留下了教育的信念。《教育家辦學的思考（增訂本）》試圖通過對教育方針、素質教育、課程改革、課堂教學、教師成長、學校發(fā)展、辦學模式、教育均衡的思考，表達教育家成長中的幸福體驗。

作者簡介

　　葛聲海，教育人文學者。武漢市第一師范學校高級講師，武漢市教育學會學術委員。主要講授文學概論、莢學原理，主要研究教師教育、學校文化。先后主持并指導國家、省、市級教育科研課題“鄧小平教育思想研究”、“素質教育主渠道研究”、“師范院校課程教材研究”、“課堂教學模式研究”、“新課程與課堂教學改革研究”、“基礎學校發(fā)展內涵研究”、“基礎學校讀書文化研究”、“基礎教育教師工作室研究”、“從薄弱走向優(yōu)質教育研究”。個人專著有《中國現當代文學輔導》、《文學概論輔導》、《美學理論綱要》、《中國文學作品選講》、《中文專業(yè)論文匯編》、《語文教育改革大觀》、《課堂教學模式研究》、《基礎學校發(fā)展探索》、《“教育家辦學”的思考》。曾獲武漢市社會科學聯合會成果（政府）獎、中國科協新時期全國優(yōu)秀學術成果獎、國家曾憲梓教育基金教師獎。

書籍目錄

緒論第一輯 教育方針沿著毛澤東開辟的道路——重溫我國第一個社會主義教育方針鄧小平教育理論的精髓——論“三個面向”的教育原理跨世紀教育發(fā)展的藍圖——黨和國家領導人教育思想求索第二輯 素質教育當代素質教育思路——論素質教育的結構與意義新世紀德育智慧論綱——論德育是素質教育的靈魂素質教育的新模式——論創(chuàng)新教育的教育定位第三輯 課程改革新課程與課堂教學改革紀要——與學校課題組的對話之一新課改實驗操作系統(tǒng)構想——與學校課題組的對話之二語文課程資源的開發(fā)與利用——與學校課題組的對話之三第四輯 課堂教學教與學的組合——論教與擘的科學組合與組合藝術審視課堂教學——論“課堂教學是實施素質教育的主渠道”課堂教學模式——評武漢市2000年課堂教學模式實驗成果第五輯 教師成長師范教育：專業(yè)論文教學述評——《師范生專業(yè)論文摘編·前言》職后進修：教師自主成長之路——培養(yǎng)反思型教師的途徑與模式生涯思考：教師審美境界呼喚——教師生涯設計的三種境界第六輯 學校發(fā)展現代學校的行動指南——現代學校內涵發(fā)展思考之現代校長的辦學理念——現代學校內涵發(fā)展思考之二走進學校的讀書文化——現代學校內涵發(fā)展思考之三第七輯 辦學模式主體教育辦學模式解讀——特色學校專題研究之經典教育辦學模式解讀——特色學校專題研究之二愛心教育辦學模式解讀——特色學校專題研究之三第八輯 教育均衡走向希望的農村教育——論中國農村教育改革先行者的足跡西馬路小學：學會創(chuàng)造——論江漢區(qū)西馬路小學的育人啟示西菜園小學：告別歷史——論漢陽區(qū)西菜園小學的辦學啟示參考文獻后記走進“教育家辦學”的境界——獻給追求“教育家辦學”的朋友們

章節(jié)摘錄

　　四、素質教育意義　　素質教育不同于以往其他任何教育。應試教育以升學為主要辦學目標，它是著眼于“短期行為”的教育模式；素質教育以促進學生全面發(fā)展、提高整體素質為辦學目標，它是著眼于“長期效應”的教育模式。全面發(fā)展是素質教育的具體途徑及落實目標，至于個性發(fā)展教育，它包含在素質教育之中，素質教育則通過個性發(fā)展教育獲得多姿多彩的表現。可以說，素質教育是真正的個性發(fā)展教育，也是實在的全面發(fā)展教育。至今為止，以往的教育幾乎都是選拔教育，一層一層地選拔，丟掉了多數，留下了少數。素質教育是使每個人都得到發(fā)展的教育。我們可以說，全面發(fā)展的人必然是素質優(yōu)良的人，全面發(fā)展的教育就是素質教育。　　人有一種特殊的能動性，他能夠將自身的素質外化、物化、對象化，實現這種“化”的途徑就是人的實踐活動。其實，人的素質和人所創(chuàng)造的對象化世界是同步發(fā)展的，是同一創(chuàng)造性勞動過程在內部和外部的“雙向建構”，因此，在這個意義上我們可以認為：現代化發(fā)展水平是人的素質水平的物化形態(tài)，人的素質水平是現代化發(fā)展水平的公開展示。然而，素質教育實現的是育人價值，它增長人的知識，發(fā)展人的道德，豐富人的情感，增強人的體質，培養(yǎng)人的技能。至于受教育者運用所獲得的素質去創(chuàng)造經濟價值、政治價值、科技價值、文化價值、生態(tài)價值，則是素質教育通過育人在教育外部間接實現的社會價值。二者相互聯系、相互依存、相互轉化、相互推進。在此基礎上，使素質教育的“產品”適應社會需求，使教育發(fā)展與社會經濟發(fā)展在共同目標導向下，進入協調發(fā)展的良性循環(huán)。　　素質教育是實現人的發(fā)展和社會發(fā)展的基礎工程。馬克思曾預言：社會必然朝著“自覺協調”的方向發(fā)展，人必然朝著“自由全面”、“自主創(chuàng)造”的方向發(fā)展，人與社會總是處于相互制約、相互印證的關系之中，人的主體素質是社會文明向人本身的內化，社會文明是人的主體素質的外化。人是實現現代化的主體，人創(chuàng)造著現代化的社會；人又是社會錘煉的客體，現代化的社會創(chuàng)造著現代化的人。人的現代化應當走在社會現代化的前面，這是實現中國現代化的必要條件和根本保證。所以，中國要實現現代化，必須大力培養(yǎng)具有現代素質的人。當現代化的主體素質深入到絕大部分人的人格中去的時候，就將轉化為一種巨大無比的內在動力，推動中國社會現代化的全面實現?！　　?/pre>




編輯推薦
　　思考也是一種文化，它凝聚了我們的教育情結，留下了我們的教育信念。





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