農(nóng)村教師研究30年

內(nèi)容概要

　　本書試圖對30余年來關于農(nóng)村教師問題的研究進行回顧、反思，并在此基礎上對相關研究進行展望?！掇r(nóng)村教師研究30年--回顧與反思》分上中下篇。上篇為“政策篇”，主要是對農(nóng)村教師政策研究的回顧與反思。中篇是“生存篇”，是對農(nóng)村教師待遇、農(nóng)村女教師生存狀態(tài)、民辦教師等研究的回顧與反思。下篇是“發(fā)展篇”，主要是對農(nóng)村教師流動、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展、農(nóng)村師資隊伍建設等研究的回顧與反思。其中每一個選取的研究主題大體包括研究背景分析、研究歷程回顧、研究內(nèi)容概述以及對已有研究的反思或展望等幾個部分。該書是國內(nèi)首次對農(nóng)村教師研究的系統(tǒng)回顧與反思的著作，集資料性、思想性于一體，尤其適合教育研究工作者、教育行政人員閱讀，并可作為重要的研究、學習的參考書目。

作者簡介

　　周險峰，男，湖北省浠水縣人，教育學博士，湖南科技大學副教授，湖南省商校青年骨干教師。主要研究教育原理、課程與教學哲學、教師教育、教育史。1990年大學畢業(yè)后，在離中執(zhí)教四年；1994－1997年在華中師范大學攻讀教育史專業(yè)碩士學位；2003－2006年在華東師范大學攻瀆教育學原理專業(yè)博士學位。先后在湖北大學、湖南科技大學執(zhí)教。在《中國教育學刊》、《華東師范大學學報》（教育科學版）、《教師教育研究》等刊物上發(fā)表論文（含譯）40余篇，主持和參與省級以上課題十余項。先后獲湖南省高校教學改革成果獎一等獎一項、二等獎兩項。

書籍目錄

上篇：政策篇
第一章 農(nóng)村教師政策研究30年
第一節(jié) 研究背景
(一)農(nóng)村教師使命重大，但發(fā)展卻困難重重
(二)從宏觀看，國家的政治經(jīng)濟文化發(fā)展趨向人性化和公平化
(三)國家宏觀教育改革對農(nóng)村教師政策的關注引發(fā)了研究者的大量研究
第二節(jié) 研究歷程
(一)農(nóng)村教師政策研究的萌芽階段(1979—1984年)
(二)農(nóng)村教師政策研究的起步階段(1985—1999年)
(三)教師政策研究的發(fā)展階段(2000—2006年)
(四)農(nóng)村教師政策研究的深化階段(2006年至今)
第三節(jié) 研究內(nèi)容
(一)農(nóng)村教師選拔、培養(yǎng)政策研究
(二)農(nóng)村教師地位與待遇政策
(三)農(nóng)村教師管理政策研究
(四)農(nóng)村教師政策制定、執(zhí)行的評價與建議
第四節(jié) 研究反思
(一)研究反思
(二)研究趨勢與展望
中篇：生存篇
第二章 農(nóng)村教師待遇研究30年
第一節(jié) 研究背景
(一)以地位提升為主的時期
(二)以制度建立為主的時期
(三)以制度完善為主的時期
第二節(jié) 研究歷程
(一)20世紀70年代末至80年代末
(二)20世紀90年代初至90年代末
(三)21世紀初
第三節(jié) 研究內(nèi)容
(一)相關概念的研究及范疇
(二)農(nóng)村教師待遇研究的具體內(nèi)容
第四節(jié) 研究反思
(一)研究內(nèi)容
(二)研究視角
第三章 農(nóng)村女教師生存狀態(tài)研究30年
第一節(jié) 研究背景
(一)農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)變遷
(二)女性主義文化的發(fā)展
(三)女教師政策的發(fā)展
第二節(jié) 研究歷程
(一)20世紀80年代：農(nóng)村女教師生存狀態(tài)關注的起步
(二)20世紀90年代：對農(nóng)村女教師生存狀態(tài)的細化關注
(三)21世紀初至今：農(nóng)村女教師生存狀態(tài)研究系統(tǒng)化
第三節(jié) 研究內(nèi)容
(一)農(nóng)村女教師職業(yè)發(fā)展研究
(二)農(nóng)村女教師非職業(yè)生存狀態(tài)研究
(三)影響農(nóng)村女教師生存狀態(tài)原因分析
(四)農(nóng)村女教師生存狀態(tài)問題對策研究
第四節(jié) 研究反思
(一)研究反思
(二)研究展望
第四章 民辦教師研究30年
第一節(jié) 研究背景
(一)民辦教師大量產(chǎn)生及其產(chǎn)生的問題
(二)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)促使農(nóng)村教育尋求自身規(guī)律
(三)社會對弱勢群體的關注促使人們關注民辦教師問題
(四)教師專業(yè)化對民辦教師的要求
第二節(jié) 研究歷程
(一)20世紀70年代末至90年代初：民辦教師研究的起步階段
(二)20世紀80年代末至21世紀初：民辦教師研究的發(fā)展階段
(三)21世紀初至今：民辦教師研究的深化階段
(四)民辦教師的變種——代課教師
第三節(jié) 研究內(nèi)容
(一)民辦教師生存狀況研究
(二)民辦教師流失研究
(三)民辦教師權(quán)益保障研究
(四)民辦教師隊伍建設研究
(五)代課教師問題研究
第四節(jié) 研究反思
(一)對民辦教師人文關懷的現(xiàn)狀
(二)國家對民辦教師人文關懷。的關注
(三)加大對教師人文關懷的力度
下篇：發(fā)展篇
第五章 農(nóng)村教師流動研究30年
第一節(jié) 研究背景
(一)市場經(jīng)濟體制的建立
(二)城鄉(xiāng)二元的教師政策
(三)教師價值觀念的變遷
第二節(jié) 研究歷程
(一)20世紀七八十年代：農(nóng)村教師流動關注的覺醒階段
(二)20世紀90年代：農(nóng)村教師流動關注的發(fā)展階段
(三)21世紀初至今：農(nóng)村教師流動關注的全面化階段
第三節(jié) 研究內(nèi)容
(一)農(nóng)村教師流動的研究視角
(二)農(nóng)村教師流動的內(nèi)涵研究
(三)農(nóng)村教師流動的現(xiàn)狀研究
(四)農(nóng)村教師流動的影響研究
(五)農(nóng)村教師流動的原因研究
(六)農(nóng)村教師流動的對策研究
第四節(jié) 研究反思
(一)研究反思
(二)研究展望
第六章 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究30年
第一節(jié) 研究背景
(一)教師專業(yè)素質(zhì)：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的起源
(二)教育政策的變遷：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的導向
(三)新課改的提出：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的新視野
(四)國外教師專業(yè)發(fā)展：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的理論借鑒
第二節(jié) 研究歷程
(一)20世紀70年代末至80年代末：由忽視到逐漸關注
(二)20世紀90年代初至21世紀初：由關注教師群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到關注、教師個體專業(yè)發(fā)展
(三)21世紀初至今：由關注專業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境轉(zhuǎn)到關注“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)提高
第三節(jié) 研究內(nèi)容
(一)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究視角
(二)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義研究
(三)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究
(四)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)研究
(五)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境研究
(六)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展因素研究
(七)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對策研究
第四節(jié) 研究反思
第七章 農(nóng)村師資隊伍建設研究30年
第一節(jié) 研究背景
(一)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下的師資均衡配置
(二)政策框架中的農(nóng)村教師價值
(三)教師專業(yè)化要求建立完善的農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)
(四)哲學理論促使農(nóng)村教師的生命價值得到關注
第二節(jié) 研究歷程
(一)普遍認識階段
(二)初步探索階段
(三)深入分析階段
(四)全面發(fā)展階段
第三節(jié) 研究內(nèi)容
(一)農(nóng)村師資隊伍建設的現(xiàn)狀
(二)影響農(nóng)村師資隊伍建設的因素
(三)加強農(nóng)村師資隊伍建設的對策
第四節(jié) 研究反思
(一)農(nóng)村師資隊伍建設研究的重要性反思
(二)農(nóng)村師資隊伍建設研究的主題反思
(三)農(nóng)村師資隊伍建設研究的方法反思
(四)農(nóng)村師資隊伍建設研究的取向反思
(五)農(nóng)村師資隊伍建設研究的成果與局限性
(六)農(nóng)村師資隊伍建設研究的前景
主要參考文獻
后記

編輯推薦

　　《農(nóng)村教師研究30年：回顧與反思》試圖對30余年來關于農(nóng)村教師問題的研究進行回顧、反思，并在此基礎上對相關研究進行展望，全書分為農(nóng)村教師政策研究30年；農(nóng)村教師待遇研究30年；農(nóng)村女教師生存狀態(tài)研究30年；民辦教師研究30年等內(nèi)容?！　　掇r(nóng)村教師研究30年：回顧與反思》適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。

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