“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)比較研究

前言

　　1867年，我國(guó)建成第一所職業(yè)學(xué)校福州馬尾船政學(xué)堂。伴隨著職業(yè)學(xué)校的誕生，職業(yè)學(xué)校教師的標(biāo)準(zhǔn)也不斷被提出。陶行知認(rèn)為“大概養(yǎng)成職業(yè)師資之法有三：收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)與教法；收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學(xué)術(shù)與教法；延聘專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)家與職業(yè)中之有經(jīng)驗(yàn)者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，蔚為職業(yè)教師。…‘健全之職業(yè)教師，自必以經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)、教法三者皆具有為標(biāo)準(zhǔn)?！弊蕴障壬_(kāi)始，職教教師就被賦予是集理論知識(shí)和操作技能于一身的一類(lèi)教師群體。1898年，張之洞在《勸學(xué)篇》中，將職業(yè)學(xué)校定義為培養(yǎng)救時(shí)濟(jì)世實(shí)用人才的場(chǎng)所；1917年，黃炎培在上海發(fā)起成立中華職教社，提出職業(yè)教育的目的是：為謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。職業(yè)教育在中國(guó)一經(jīng)開(kāi)始，便充分體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的教育思想，因此，從事職業(yè)教育的教師被要求具備理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的雙重能力。這也許是雙師型教師被提出的最初之意。　　以德國(guó)為代表的現(xiàn)代化、工業(yè)化程度較高的國(guó)家和地區(qū)，因經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育技術(shù)發(fā)展相對(duì)先進(jìn)，職業(yè)教育理論相對(duì)成熟，職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)及要求相對(duì)規(guī)范。就德國(guó)而言，雙元制學(xué)校一直是世界各國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)，其教師的職前培養(yǎng)和職后教育以及隊(duì)伍的建設(shè)具有一套規(guī)范的制度和章程，因此，本書(shū)闡述和分析了發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)引發(fā)一些啟示，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平和能力的提高?！　‰p師型教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)在于教師要具備理論教育和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重能力，也稱(chēng)為雙素質(zhì)。.文藝復(fù)興時(shí)期，英國(guó)學(xué)者莫爾主張將教育和勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)；法國(guó)作家拉伯雷提出直觀教學(xué)法，主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)；康伯內(nèi)拉主張把一個(gè)城市用城墻分為七個(gè)區(qū)域，利用其中一個(gè)區(qū)域作為職業(yè)教育的場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所里，布置各種工具等，并請(qǐng)高明的師傅傳授知識(shí)，講授職業(yè)技術(shù)基本知識(shí)并組織學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)地實(shí)習(xí)；瑞士教育家裴斯泰洛齊重視學(xué)校職業(yè)教育并將其與人的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，他認(rèn)為將功課勞動(dòng)合一，提倡職業(yè)訓(xùn)練，是提高人的工作能力的最好途徑。

內(nèi)容概要

　　《雙師型·教師隊(duì)伍建設(shè)比較研究》從健康、持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育的角度出發(fā)，為著力提高我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量.加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，分析、比較了我國(guó)部分省市雙師型教師隊(duì)伍的基本情況；比較、研究了國(guó)外職業(yè)教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的典型做法；結(jié)合我國(guó)職業(yè)院校教師職稱(chēng)評(píng)定制度的沿變、雙師型教師職稱(chēng)評(píng)定制度的革新與完善等問(wèn)題，提出了健全雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的政策、機(jī)制，創(chuàng)設(shè)雙師型教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境，完善雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的制度，確立雙師型教師觀與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以期建立、健全雙師型教師的培養(yǎng)模式。

書(shū)籍目錄

第一章 緒論第二章 我國(guó)職業(yè)教育與教師隊(duì)伍建設(shè)概論第一節(jié) 我國(guó)的職業(yè)教育一、職業(yè)教育的內(nèi)涵二、職業(yè)院校第二節(jié) 職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)概述一、恢復(fù)與發(fā)展階段二、建設(shè)與提升階段三、規(guī)范與創(chuàng)新階段第三章 雙師型教師內(nèi)涵第一節(jié) 雙師型教師相關(guān)政策梳理一、雙師型教師概念的提出二、雙師型教師意義的發(fā)展三、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)四、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)政策的意義闡釋第二節(jié) 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的研究述評(píng)一、對(duì)雙師型教師各種認(rèn)識(shí)的分析二、對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)途徑的分析第四章 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)理論第一節(jié) 人性假設(shè)理論一、經(jīng)濟(jì)人假設(shè)二、社會(huì)人假設(shè)三、自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)四、復(fù)雜人假設(shè)第二節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)化理論一、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)二、教師專(zhuān)業(yè)化三、雙師型教師專(zhuān)業(yè)化第三節(jié) 職業(yè)生涯管理理論一、職業(yè)生涯的概念與理論二、職教教師職業(yè)生涯規(guī)劃第四節(jié) 人力資源管理理論一、人力資源管理的基本理論二、人力資源管理理論的基本理念三、人力資源管理理論下的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)第五節(jié) 人的全面發(fā)展觀的理論一、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展思想的基本內(nèi)涵二、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系第五章 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)證分析第一節(jié) 東部五省市中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)一、東部五省市中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)分析二、東部五省市中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)抽樣調(diào)查結(jié)果分析三、東部五省市中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題第二節(jié) 中部三省中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)一、教師來(lái)源與結(jié)構(gòu)二、雙師型教師情況分析三、校內(nèi)外兼職教師情況分析四、教師流動(dòng)情況分析五、中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題第三節(jié) 西部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)一、西部地區(qū)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查分析二、西部地區(qū)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題分析第四節(jié) 東北三省中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)一、東北地區(qū)調(diào)研情況概述二、東北三省抽樣調(diào)查結(jié)果匯總分析三、東北三省中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題分析第六章 國(guó)外職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)第一節(jié) 德國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)一、德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及發(fā)展歷史二、現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式三、德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的階段四、德國(guó)“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式第二節(jié) 美國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)一、美國(guó)職業(yè)教育概述二、美國(guó)職教師資培養(yǎng)概述三、美國(guó)職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)四、美國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)五、美國(guó)兼職教師的培養(yǎng)第三節(jié) 澳大利亞職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)一、澳大利亞職業(yè)教育的特點(diǎn)二、澳大利亞職業(yè)教育師資概況三、澳大利亞職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色概述四、澳大利亞TAFE學(xué)院職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)概述第四節(jié) 日本職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)一、日本職業(yè)教育歷史二、日本職業(yè)教育立法的特色三、日本職業(yè)教育體系四、日本職業(yè)教育發(fā)展五、日本職業(yè)教育教師培養(yǎng)六、日本職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)第五節(jié) 英國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)一、英國(guó)職業(yè)教育概述二、英國(guó)職業(yè)教育體系三、英國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)概況第七章 比較視野下雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)策略第一節(jié) 健全雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的政策、機(jī)制一、創(chuàng)設(shè)雙師型教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境二、完善雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的制度三、確立雙師型教師觀與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)四、建立、健全雙師型教師的培養(yǎng)模式五、加大雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的資金投入力度第二節(jié) 完善雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制一、個(gè)體雙師結(jié)構(gòu)的教師培養(yǎng)機(jī)制二、群體雙師結(jié)構(gòu)的教師培養(yǎng)機(jī)制第三節(jié) 健全雙師型教師職后培訓(xùn)體系一、職業(yè)院校雙師型教師職后培訓(xùn)意義二、我國(guó)職教師資培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀及問(wèn)題三、雙師型教師職后培訓(xùn)策略第四節(jié) 建立、健全雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制一、激勵(lì)機(jī)制是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障二、完善雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制三、完善雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制的配套建設(shè)四、創(chuàng)設(shè)雙師型教師可持續(xù)成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境第五節(jié) 建立符合職業(yè)教育規(guī)律的雙師型教師職稱(chēng)評(píng)定制度一、我國(guó)職業(yè)院校教師“職稱(chēng)”制度的沿變二、現(xiàn)行職業(yè)院校教師職稱(chēng)評(píng)定帝J_疫的陳弊三、雙師型教師職稱(chēng)評(píng)定制度的革新與完善參考文獻(xiàn)跋

章節(jié)摘錄

　　在《教育部關(guān)于印發(fā)（教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)>的通知》（教高[2000]2號(hào)）中的第九條指出，要高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。要“抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?！雹僭凇陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校、高等專(zhuān)科學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》中指出，要有計(jì)劃地組織教師參加工程設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)從事工程和職業(yè)教育的教師取得相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，培養(yǎng)具有“雙師資格”的新型教師?！　　督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專(zhuān)）院校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教高廳[2002]5號(hào)）提出，“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職（高專(zhuān)）院校的教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很大成效，但總體上結(jié)構(gòu)不盡合理、實(shí)踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對(duì)貧乏等情況尚未從根本上改觀?！币虼?，該《意見(jiàn)》提出要“建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的雙師型教師隊(duì)伍”。②　　其次，雙師型教師隊(duì)伍的狀況也成為我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校建設(shè)發(fā)展的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。雙師型教師最早是作為原國(guó)家教委規(guī)定高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置須具備的幾點(diǎn)條件之一出現(xiàn)的，而《教育部關(guān)于頒布（高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）>的通知》（教發(fā)[2000]41號(hào)）第二條也規(guī)定“設(shè)置高等職業(yè)學(xué)校必須配備專(zhuān)、兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，其人數(shù)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、在校學(xué)生人數(shù)相適應(yīng)……每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少配備副高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的專(zhuān)任教師2人，中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專(zhuān)業(yè)的雙師型專(zhuān)任教師2人；每門(mén)主要專(zhuān)業(yè)技能課程至少配備相關(guān)專(zhuān)業(yè)中級(jí)技術(shù)職務(wù)以上的專(zhuān)任教師2人。”③　　在1999年確定了北京工業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所高等學(xué)校為我國(guó)第一批示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位之后，教育部于2000年首次啟動(dòng)了第一批示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)，并指出示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院要“加強(qiáng)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步建立一支學(xué)歷層次較高、年齡結(jié)構(gòu)合理、雙師型素質(zhì)突出、專(zhuān)任與兼任相結(jié)合的高水平的教師隊(duì)伍?！?/pre>








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