“雙師型”教師隊伍建設(shè)比較研究

前言

　　1867年，我國建成第一所職業(yè)學(xué)校福州馬尾船政學(xué)堂。伴隨著職業(yè)學(xué)校的誕生，職業(yè)學(xué)校教師的標準也不斷被提出。陶行知認為“大概養(yǎng)成職業(yè)師資之法有三：收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗學(xué)術(shù)與教法；收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學(xué)術(shù)與教法；延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中之有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業(yè)教師?！∪殬I(yè)教師，自必以經(jīng)驗、學(xué)術(shù)、教法三者皆具有為標準。”自陶先生開始，職教教師就被賦予是集理論知識和操作技能于一身的一類教師群體。1898年，張之洞在《勸學(xué)篇》中，將職業(yè)學(xué)校定義為培養(yǎng)救時濟世實用人才的場所；1917年，黃炎培在上海發(fā)起成立中華職教社，提出職業(yè)教育的目的是：為謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。職業(yè)教育在中國一經(jīng)開始，便充分體現(xiàn)出理論聯(lián)系實際的教育思想，因此，從事職業(yè)教育的教師被要求具備理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的雙重能力。這也許是雙師型教師被提出的最初之意。　　以德國為代表的現(xiàn)代化、工業(yè)化程度較高的國家和地區(qū)，因經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育技術(shù)發(fā)展相對先進，職業(yè)教育理論相對成熟，職業(yè)教育師資標準及要求相對規(guī)范。就德國而言，雙元制學(xué)校一直是世界各國職業(yè)教育學(xué)習(xí)借鑒的典型經(jīng)驗，其教師的職前培養(yǎng)和職后教育以及隊伍的建設(shè)具有一套規(guī)范的制度和章程，因此，本書闡述和分析了發(fā)達國家的職業(yè)教育師資建設(shè)經(jīng)驗，以期對我國職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設(shè)引發(fā)一些啟示，促進我國職業(yè)院校雙師型教師隊伍整體教學(xué)水平和能力的提高?！　‰p師型教師隊伍建設(shè)的根本任務(wù)在于教師要具備理論教育和實踐指導(dǎo)的雙重能力，也稱為雙素質(zhì)。.文藝復(fù)興時期，英國學(xué)者莫爾主張將教育和勞動結(jié)合起來；法國作家拉伯雷提出直觀教學(xué)法，主張在實踐中學(xué)習(xí)；康伯內(nèi)拉主張把一個城市用城墻分為七個區(qū)域，利用其中一個區(qū)域作為職業(yè)教育的場所，在這個場所里，布置各種工具等，并請高明的師傅傳授知識，講授職業(yè)技術(shù)基本知識并組織學(xué)生參加現(xiàn)場和實地實習(xí)；瑞士教育家裴斯泰洛齊重視學(xué)校職業(yè)教育并將其與人的發(fā)展結(jié)合起來，他認為將功課勞動合一，提倡職業(yè)訓(xùn)練，是提高人的工作能力的最好途徑。

內(nèi)容概要

　　《雙師型·教師隊伍建設(shè)比較研究》從健康、持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育的角度出發(fā)，為著力提高我國職業(yè)教育質(zhì)量.加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，分析、比較了我國部分省市雙師型教師隊伍的基本情況；比較、研究了國外職業(yè)教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的典型做法；結(jié)合我國職業(yè)院校教師職稱評定制度的沿變、雙師型教師職稱評定制度的革新與完善等問題，提出了健全雙師型教師隊伍建設(shè)的政策、機制，創(chuàng)設(shè)雙師型教師成長的外部環(huán)境，完善雙師型教師隊伍建設(shè)的制度，確立雙師型教師觀與培養(yǎng)標準，以期建立、健全雙師型教師的培養(yǎng)模式。

書籍目錄

第一章 緒論第二章 我國職業(yè)教育與教師隊伍建設(shè)概論第一節(jié) 我國的職業(yè)教育一、職業(yè)教育的內(nèi)涵二、職業(yè)院校第二節(jié) 職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)概述一、恢復(fù)與發(fā)展階段二、建設(shè)與提升階段三、規(guī)范與創(chuàng)新階段第三章 雙師型教師內(nèi)涵第一節(jié) 雙師型教師相關(guān)政策梳理一、雙師型教師概念的提出二、雙師型教師意義的發(fā)展三、雙師型教師隊伍建設(shè)的目標四、雙師型教師隊伍建設(shè)政策的意義闡釋第二節(jié) 雙師型教師隊伍建設(shè)的研究述評一、對雙師型教師各種認識的分析二、對雙師型教師隊伍建設(shè)途徑的分析第四章 雙師型教師隊伍建設(shè)理論第一節(jié) 人性假設(shè)理論一、經(jīng)濟人假設(shè)二、社會人假設(shè)三、自我實現(xiàn)人假設(shè)四、復(fù)雜人假設(shè)第二節(jié) 教師專業(yè)化理論一、專業(yè)與職業(yè)二、教師專業(yè)化三、雙師型教師專業(yè)化第三節(jié) 職業(yè)生涯管理理論一、職業(yè)生涯的概念與理論二、職教教師職業(yè)生涯規(guī)劃第四節(jié) 人力資源管理理論一、人力資源管理的基本理論二、人力資源管理理論的基本理念三、人力資源管理理論下的雙師型教師隊伍建設(shè)第五節(jié) 人的全面發(fā)展觀的理論一、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展思想的基本內(nèi)涵二、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系第五章 雙師型教師隊伍建設(shè)實證分析第一節(jié) 東部五省市中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)一、東部五省市中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)分析二、東部五省市中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)抽樣調(diào)查結(jié)果分析三、東部五省市中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)中存在的問題第二節(jié) 中部三省中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)一、教師來源與結(jié)構(gòu)二、雙師型教師情況分析三、校內(nèi)外兼職教師情況分析四、教師流動情況分析五、中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)中存在的問題第三節(jié) 西部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)一、西部地區(qū)中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)調(diào)查分析二、西部地區(qū)中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)的問題分析第四節(jié) 東北三省中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)一、東北地區(qū)調(diào)研情況概述二、東北三省抽樣調(diào)查結(jié)果匯總分析三、東北三省中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)的問題分析第六章 國外職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)第一節(jié) 德國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)一、德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及發(fā)展歷史二、現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式三、德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的階段四、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式第二節(jié) 美國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)一、美國職業(yè)教育概述二、美國職教師資培養(yǎng)概述三、美國職業(yè)教育教師標準四、美國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)五、美國兼職教師的培養(yǎng)第三節(jié) 澳大利亞職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)一、澳大利亞職業(yè)教育的特點二、澳大利亞職業(yè)教育師資概況三、澳大利亞職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特色概述四、澳大利亞TAFE學(xué)院職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)概述第四節(jié) 日本職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)一、日本職業(yè)教育歷史二、日本職業(yè)教育立法的特色三、日本職業(yè)教育體系四、日本職業(yè)教育發(fā)展五、日本職業(yè)教育教師培養(yǎng)六、日本職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗第五節(jié) 英國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)一、英國職業(yè)教育概述二、英國職業(yè)教育體系三、英國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)概況第七章 比較視野下雙師型教師隊伍建設(shè)策略第一節(jié) 健全雙師型教師隊伍建設(shè)的政策、機制一、創(chuàng)設(shè)雙師型教師成長的外部環(huán)境二、完善雙師型教師隊伍建設(shè)的制度三、確立雙師型教師觀與培養(yǎng)標準四、建立、健全雙師型教師的培養(yǎng)模式五、加大雙師型教師隊伍建設(shè)的資金投入力度第二節(jié) 完善雙師型教師隊伍的培養(yǎng)機制一、個體雙師結(jié)構(gòu)的教師培養(yǎng)機制二、群體雙師結(jié)構(gòu)的教師培養(yǎng)機制第三節(jié) 健全雙師型教師職后培訓(xùn)體系一、職業(yè)院校雙師型教師職后培訓(xùn)意義二、我國職教師資培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀及問題三、雙師型教師職后培訓(xùn)策略第四節(jié) 建立、健全雙師型教師隊伍培養(yǎng)的激勵機制一、激勵機制是雙師型教師隊伍建設(shè)的重要保障二、完善雙師型教師隊伍建設(shè)的激勵機制三、完善雙師型教師隊伍建設(shè)激勵機制的配套建設(shè)四、創(chuàng)設(shè)雙師型教師可持續(xù)成長的教學(xué)環(huán)境第五節(jié) 建立符合職業(yè)教育規(guī)律的雙師型教師職稱評定制度一、我國職業(yè)院校教師“職稱”制度的沿變二、現(xiàn)行職業(yè)院校教師職稱評定帝J_疫的陳弊三、雙師型教師職稱評定制度的革新與完善參考文獻跋

章節(jié)摘錄

　　在《教育部關(guān)于印發(fā)（教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見>的通知》（教高[2000]2號）中的第九條指出，要高度重視教師隊伍的建設(shè)。要“抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。”①在《高等職業(yè)學(xué)校、高等專科學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點》中指出，要有計劃地組織教師參加工程設(shè)計和社會實踐，鼓勵從事工程和職業(yè)教育的教師取得相應(yīng)的職業(yè)證書或技術(shù)等級證書，培養(yǎng)具有“雙師資格”的新型教師。　　《教育部辦公廳關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校教師隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號）提出，“改革開放以來，我國高職（高專）院校的教師隊伍建設(shè)取得了很大成效，但總體上結(jié)構(gòu)不盡合理、實踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對貧乏等情況尚未從根本上改觀?！币虼?，該《意見》提出要“建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實，又有較強技術(shù)應(yīng)用能力的雙師型教師隊伍”。②　　其次，雙師型教師隊伍的狀況也成為我國職業(yè)技術(shù)院校建設(shè)發(fā)展的重要評價指標之一。雙師型教師最早是作為原國家教委規(guī)定高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置須具備的幾點條件之一出現(xiàn)的，而《教育部關(guān)于頒布（高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準（暫行）>的通知》（教發(fā)[2000]41號）第二條也規(guī)定“設(shè)置高等職業(yè)學(xué)校必須配備專、兼職結(jié)合的教師隊伍，其人數(shù)應(yīng)與專業(yè)設(shè)置、在校學(xué)生人數(shù)相適應(yīng)……每個專業(yè)至少配備副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的專任教師2人，中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專業(yè)的雙師型專任教師2人；每門主要專業(yè)技能課程至少配備相關(guān)專業(yè)中級技術(shù)職務(wù)以上的專任教師2人?！雹邸　≡?999年確定了北京工業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所高等學(xué)校為我國第一批示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位之后，教育部于2000年首次啟動了第一批示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)，并指出示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院要“加強高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，逐步建立一支學(xué)歷層次較高、年齡結(jié)構(gòu)合理、雙師型素質(zhì)突出、專任與兼任相結(jié)合的高水平的教師隊伍?！?/pre>








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