教育研究方法高級講座

前言

　　至2010年10月，華中科技大學教育科學研究院（以下簡稱教科院）已經(jīng)建院30年。三十而立，這30年，是教科院改革創(chuàng)新的30年，發(fā)展壯大的30年，也是積極探索的30年。在積極探索中，教育研究方法的探索是其中的重要內(nèi)容之一?？梢哉f，學術(shù)史中重大的突破，往往都伴隨著方法論的重大突破。方法對于學術(shù)研究的重要性，怎樣強調(diào)都不過分。因此，研究方法的訓練，對研究人才的培養(yǎng)也具有同樣重要的意義。研究方法可以通過多種方式來掌握，其中最重要的有兩種方式，“通過親身參與實際的研究——即以充當對某種傳統(tǒng)有著知識功底的學者的學徒的方式以及閱讀成功范例的方式”。教科院對教育研究方法的探索，一方面是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面，研究方法的教學又進一步促進教師對方法認識的不斷深入，逐步形成方法論的自覺?？梢哉f，教育研究方法的探索，既提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又推進了教科院研究水平的提升?！　?007年11月，學院主要負責人綜合畢業(yè)生座談會上同學們提出的意見和建議，提議面向全體研究生開設“教育研究方法高級講座”這樣一門課程。這一課程由全體博士生導師和部分教授共同講授，并明確提出，講授內(nèi)容不只是介紹教授們的學術(shù)觀點，也不只是一般性地介紹研究方法，而是結(jié)合自己的研究，以及指導學位論文過程中自己的研究體會、感悟，共同探索教育研究方法，用“心”去與學生交流。這一提議，得到了教授們的積極響應和大力支持。2008年和2009年連續(xù)兩年開設了這一課程。這一課程的開設，不僅引起了老師們、同學們共同探討研究方法的興趣，而且使學院的每一位博士生、碩士生都能聽到博士生導師的講授，創(chuàng)造學生與每一位博士生導師交流的機會，從而在交流中開闊視野，感受教授們各自不同的研究風格、研究方式。

內(nèi)容概要

學術(shù)史中重大的突破，往往都伴隨著方法論的重大突破。方法對于學術(shù)研究十分重要，研究方法的訓練對研究人才的培養(yǎng)具有重要的意義。為此，華中科技大學教育科學研究院面向研究生開設“教育研究方法高級講座”課程，共同探討研究方法，并在課程開設的基礎上撰寫本書。本書的主要特點是：具有國際眼光，把握教育研究方法發(fā)展的學術(shù)前沿，視野比較開闊；既從哲學、方法論層面論述，具有一定的理論深度，又立足現(xiàn)實，力求從具體的研究中總結(jié)經(jīng)驗，具有可操作性；每講針對一個問題，根據(jù)作者在研究中的體悟，從經(jīng)驗中提煉，形成自己獨到的認識、見解。    本書可作為教育學、高等教育學、教育經(jīng)濟與管理等專業(yè)本科生和研究生的教學參考用書，可供從事教育研究的研究人員、領(lǐng)導及管理人員參閱。

書籍目錄

第一講  教育研究的基本思路和分析框架  劉獻君    一、教育學的生存空間與教育研究的特點    二、教育研究中的四個基本要素    三、教育研究中的分析框架  “第二講  教育研究的文化學范式  張應強    一、教育與文化的關(guān)系    二、教育研究的范式轉(zhuǎn)換與文化學范式    三、“文化—教育—人”研究框架的確立    四、文化學范式下的教育理論和問題研究    五、運用“文化—教育—人”研究框架應注意的幾個問題  第三講  文獻研究與文獻綜述  趙炬明    一、學術(shù)境界與文獻研究    二、知識源流與懷疑批判精神    三、一個建議    四、文獻綜述的目的與表達  第四講  質(zhì)性研究：教育研究的人文學范式  余東升    一、教育研究的范式    二、教育研究：科學屬性與人文屬性    三、bildung：教育的人文性    四、質(zhì)性研究：探索教育的人文世界    五、結(jié)語：走向行動研究  第五講  對量的研究方法的誤解及量的研究技巧  周治金    一、思維方式與研究生專業(yè)發(fā)展    二、對量的研究方法的誤解    三、定量研究的技巧  第六講  教育研究中的歷史解釋：原理與模型  賈永堂    一、教育的歷史研究的作用與意義    二、歷史解釋的理論基礎    三、教育研究中的歷史解釋：原理與模型  第七講  教育研究中的比較  沈紅    一、比較教育研究的含義    二、比較教育研究的目的與作用    三、比較教育研究的內(nèi)容與對象    四、比較教育研究的方法    五、比較教育研究可引為參照的案例    六、結(jié)語  第八講  多元流政策分析框架及其在高等教育研究中的運用  周光禮    一、高等教育政策分析前沿    二、多元流政策分析框架    三、多元流政策分析框架的運用  第九講  二維象限分析法及其在教育研究中的應用  陳廷柱    一、二維象限分析法在教育研究方法系譜中的地位    二、二維象限分析法及其流變    三、二維象限分析法在教育研究中的應用  第十講  心理學與教育學研究方法的差異與互補  張曉明    一、差異與互補思維    二、教育學和心理學研究方法的互補性    三、實現(xiàn)教育學與心理學研究方法之間的互補  第十一講  教育研究中學術(shù)觀點的形成和創(chuàng)新  柯佑祥    一、中外學者教育觀點面面觀    二、教育觀點的形成——方式與過程    三、教育研究中學術(shù)觀點形成和創(chuàng)新的幾點體會  第十二講  教育學術(shù)論文寫作  別敦榮    一、教育學術(shù)論文的性質(zhì)    二、教育學術(shù)論文的寫作思路    三、教育學術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)    四、教育學術(shù)論文的語言風格    五、教育學術(shù)論文的修改    六、教育學術(shù)論文的生命  第十三講  中國教育研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢  李太平    一、當前中國教育研究現(xiàn)狀描述    二、中國教育研究的話語方式    三、當前中國教育研究的理論根源    四、中國教育研究的發(fā)展趨勢  后記

章節(jié)摘錄

　　2.如何發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題　　問題從哪里來？從歷史發(fā)展、教育實踐、現(xiàn)有理論、多種矛盾中來。發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，其中主要有實踐歸納和理論演繹兩種。實踐歸納是人們在教育實踐基礎上，通過對感性經(jīng)驗梳理、分析、概括和歸納，從而發(fā)現(xiàn)需要研究解決的教育實際矛盾和理論疑難。理論演繹是人們以理論思維的一般性為基礎，將有關(guān)學科理論揭示的基本問題，通過演繹“遷移”而具體化到教育研究中。發(fā)現(xiàn)問題要“疑”，“見人之未見，言人之所未言”，善于在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題以后，要確定問題的邊界，將問題“窄化”。如研究學校亂收費問題，要界定，是公立學校還是私立學校，是義務教育還是非義務教育，是重點學校還是非重點學校，等等。只有將問題集中、突出，才便于研究。同時，還要把實踐問題轉(zhuǎn)化為理論思維的課題。在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題都是經(jīng)驗性問題，作為學術(shù)研究，不可能僅僅就這些經(jīng)驗性問題發(fā)表評論，還需要將經(jīng)驗性問題轉(zhuǎn)化為學科理論問題，以概念來陳述問題。如：在家庭生活中，發(fā)現(xiàn)“打老婆”問題，研究時，我們就要加以轉(zhuǎn)化，比如轉(zhuǎn)化為“家庭暴力”問題；一位博士生在研究我國大學教代會、學術(shù)委員會時，遇到的都是一些具體意見和問題，研究中將這些具體問題轉(zhuǎn)化為“教師利益、權(quán)力表達”問題，這將有益于進行科學研究?！　?.避免提出“問題”中的種種問題　　在教育研究中，之所以出現(xiàn)“問題偏大”的問題，還在于提出“問題”中出現(xiàn)的種種偏差。這些偏差主要表現(xiàn)在以下六個方面。把領(lǐng)域當問題。在研究時，我們首先要確定一個方向、領(lǐng)域，但不能就此止步。有些研究僅僅停留在這里，把領(lǐng)域當問題，如“地方大學研究”，“學分制研究”，“中國教育現(xiàn)代化問題研究”，“中國素質(zhì)教育問題研究”，等等。把現(xiàn)象當問題。分析教育現(xiàn)象，是提出問題的一條重要途徑，研究的問題必須有相當數(shù)量的教育現(xiàn)象做支撐。但現(xiàn)象不等于問題，我們要從現(xiàn)象出發(fā)，將其背后的問題分析出來。 　　……

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