教育教學(xué)管理案例選粹

前言

　　似乎可以這樣說，有教育教學(xué)活動，就有教育教學(xué)“事例”。不過，教育教學(xué)“事例”似乎還不是教育教學(xué)“案例”。“案例”一詞目前尚無權(quán)威的定義，按照我國知名教育學(xué)者鄭金洲的概括，所謂“案例”是“含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件”①。在他看來：對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。由此觀之，教育教學(xué)中的“事例”要成為“案例”似乎得有幾個必不可少的特性。其一日過程性。也就是動態(tài)的發(fā)展變化的特性。“事例”就是一個“事件”，要有矛盾沖突，要有“故事”。其二日問題性，事例之于主體而言。確應(yīng)是個問題——也就是能勾起主體追問進而想解決的欲望。其三日真實性，也就是案例來自實際生活。其四日典型性，也就是說，能稱之為“案例”的事例。要能反映某種“共性的”問題或“突出的”問題。

內(nèi)容概要

《教育教學(xué)管理案例選粹》是指圍繞一定的教育目的，把教育教學(xué)實踐過程中真實的情景加以典型化處理。形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例，來提高學(xué)習(xí)者分析和解決教育問題能力的一種方法。一個典型的案例?？梢陨鷦有蜗蟮卦忈屢环N教育觀念或解讀一種教育理論。從不同的案例中，可以尋找各種理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免理論研究過程中因脫離實踐而產(chǎn)生的虛空或偏差。    由此，本書擷取真實的教育管理或教學(xué)情境中，教育管理者或教師面對不確定的、復(fù)雜多變的管理環(huán)境或教學(xué)情境時所存在的困惑、形成的判斷或作出的決策等案例，運用相關(guān)教育理論進行深入的分析。以促進教育管理者或教師對實踐的理論反思能力及對理論的實踐運用能力的提升。全書分為治校篇、育人篇和為教篇三大板塊。分別針對學(xué)校管理、學(xué)生培養(yǎng)和課堂教學(xué)中存在的一些具有代表性的或隨著社會發(fā)展而新顯現(xiàn)的各類教育教學(xué)問題，如學(xué)校管理中的財務(wù)制度、校園文化建設(shè)、學(xué)校社區(qū)合作等；學(xué)生管理中的班主任工作理念和藝術(shù)、師生信仰的缺失及其危機等；不同學(xué)科在教學(xué)管理中的策略和原則等。通過對這些教育教學(xué)案例分析的學(xué)習(xí)與反思。讀者不僅能開闊自己對各種教育教學(xué)問題的認識，而且能提高對教育理論的實踐運用能力，從而促進自己的專業(yè)技術(shù)水平不斷提升。

書籍目錄

治校篇：學(xué)校管理相關(guān)案例  校長該不該放權(quán)給教師？  書記與校長應(yīng)如何協(xié)調(diào)關(guān)系以協(xié)力治校？  競爭：在學(xué)校管理中應(yīng)該是去是留？  評優(yōu)風(fēng)波：小王老師到底能不能當(dāng)優(yōu)秀教師？  一紙協(xié)議：學(xué)校社區(qū)合作的起點還是終點？  改革招致辭職：王校長如此為哪般？  如何打造強而有力的團隊——來自雁群的啟示  辦學(xué)特色：校長可以說了算嗎？  教師例會：校長應(yīng)該如何應(yīng)對？  這樣建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校行嗎？  高考前的求神拜佛：教師的教育信仰何在？  職業(yè)倦怠困擾：張楊的職業(yè)選擇錯了嗎？  學(xué)校心理咨詢與心理健康教育是一碼事嗎？  學(xué)校該如何應(yīng)對突發(fā)惡性危機事件？  學(xué)校財務(wù)管理：“預(yù)算虛高”豈能簡單地“大砍一刀”？  如何突出中職學(xué)校韻教育理念？  教學(xué)回避法：教育管理人性化又何妨？  校長該怎樣推進學(xué)校的教育信息化？  教師信息技術(shù)培訓(xùn)真的起到作用了嗎？育人篇：學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)案例  德育實踐中的無德現(xiàn)象何時休？  如何面對離異家庭的學(xué)生問題？  學(xué)生座位輪換制真的公平嗎？  這個老師為什么會犯錯？  師者，如此“狠心”又何必？  培養(yǎng)小學(xué)生的良好品德該從何著手？  該如何認識并合理干預(yù)中學(xué)生的網(wǎng)癮行為？  尊重或自重：道德教育的基礎(chǔ)何在？  如何用關(guān)愛點燃學(xué)生心靈的火焰？  辯證看待：“后進學(xué)生”亦可愛  寄宿學(xué)校的班主任應(yīng)該像保姆嗎？  教師應(yīng)怎樣傾聽孩子的心聲？  該如何關(guān)注沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生？  張老師的作業(yè)為何引起風(fēng)波？  班級活動妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？  班干部選拔中的民主：不過是暗渡陳倉之計？  “管不了”的學(xué)生：何以“造就”又如何“挽救”？  班級管理工作中的博弈：舉重若輕還是舉輕若重？  初中學(xué)生的管理：豈能簡單粗暴了事？  教師如何調(diào)節(jié)學(xué)生之間的緊張關(guān)系？  教師的尊重：對學(xué)生意味著什么？  頭發(fā)之重重于生命？  課堂沖突引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿論該怎樣解決？為教篇：學(xué)科教學(xué)相關(guān)案例  高中信息技術(shù)課程應(yīng)如何正確定位？  如何面對信息技術(shù)教育課堂存在的問題？  信息技術(shù)之于教學(xué)的價值何在？  高中英語課上的小組合作討論如何展開？  文言文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生古為今用？  如何將語言知識教學(xué)和語言能力培養(yǎng)融合于閱讀教學(xué)中？  語文教學(xué)如何將語言學(xué)習(xí)與人文教育融合統(tǒng)一？  語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的語文經(jīng)驗是怎樣生成的？  如何利用多媒體技術(shù)打造商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺？  如何展開高中物理選修課的教與學(xué)？  如何把握好初中物理和高中物理的教學(xué)銜接？

章節(jié)摘錄

　　本案例中的豐老師是學(xué)生信任、家長放心的老師，對這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)授予一定的權(quán)力，這樣，既有利于工作的完成，更有利于教師的教學(xué)水平的提高?！　∽鳛橐恍ＶL，不能簡單地將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系看做是發(fā)布命令與服從的關(guān)系，而應(yīng)看做是在同一工作環(huán)境下的同事關(guān)系；也不能看做是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。清華大學(xué)終身校長——梅貽琦曾說：“我當(dāng)清華大學(xué)校長很容易，只不過是給教授們泡泡茶、端端凳子罷了?！睆拿防舷壬脑捴校浑y體會出：一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，只有將自己的心理位置擺正了，才不會自以為是，才不會凌駕于教師之上；只有做到這點，才能夠虛心待人、尊重他人，才會與教師們有共同的語言，能夠與教師們進行廣泛的溝通，從而贏得教師們的信任，真正做到集思廣益?！　⌒ｉL要通過“服務(wù)”，讓教師感受到幸福，從而使教師對教育教學(xué)理念的領(lǐng)會和實施由被動接受轉(zhuǎn)為主動發(fā)展；通過“服務(wù)”來合理配置學(xué)校的各種資源，幫助教師在學(xué)校的教育教學(xué)中發(fā)揮最大的潛能。教師不僅有物質(zhì)需要，更有情感需要、事業(yè)發(fā)展需求，以及精神層面的更高層次的追求。這就要求校長真正把教師確立在“人”的位置上，并以“人”為中心進行管理。校長可以從以下幾個方面著手改進與教師之間的關(guān)系。一、走進教師、尊重教師校長對教師有幾分誠意、幾分尊重，教師就會回饋校長幾份真情。每個人內(nèi)心深處都潛藏著要求被尊重、信任和理解的愿望，他們也想更多地去了解社會、參與社會，希望校長給他們應(yīng)有的社會地位。他們要求校長講真話、講實話。因此，校長應(yīng)該到教師中間去，去了解老師想些什么，需要什么；他們喜歡什么，討厭什么，煩惱什么。不深人到老師中間，就不了解教師的真實情況，所以，校長要多與教師交流、溝通，要讓每一位教師都能感受到校長對他的尊重，要讓每一位教師都能以主人翁的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)學(xué)校問題、思考學(xué)校問題、解決學(xué)校問題。每位教師與學(xué)校就會緊緊聯(lián)系在一起，久而久之就會增強教師的主人翁意識，提高凝聚力。本案例中的王校長能主動找能干的豐老師溝通，積極聽取豐老師的意見，體現(xiàn)了其對教師的尊敬。

圖書封面

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