教育教學(xué)管理案例選粹

前言

　　似乎可以這樣說(shuō)，有教育教學(xué)活動(dòng)，就有教育教學(xué)“事例”。不過(guò)，教育教學(xué)“事例”似乎還不是教育教學(xué)“案例”?！鞍咐币辉~目前尚無(wú)權(quán)威的定義，按照我國(guó)知名教育學(xué)者鄭金洲的概括，所謂“案例”是“含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件”①。在他看來(lái)：對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。由此觀之，教育教學(xué)中的“事例”要成為“案例”似乎得有幾個(gè)必不可少的特性。其一日過(guò)程性。也就是動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化的特性。“事例”就是一個(gè)“事件”，要有矛盾沖突，要有“故事”。其二日問(wèn)題性，事例之于主體而言。確應(yīng)是個(gè)問(wèn)題——也就是能勾起主體追問(wèn)進(jìn)而想解決的欲望。其三日真實(shí)性，也就是案例來(lái)自實(shí)際生活。其四日典型性，也就是說(shuō)，能稱之為“案例”的事例。要能反映某種“共性的”問(wèn)題或“突出的”問(wèn)題。

內(nèi)容概要

《教育教學(xué)管理案例選粹》是指圍繞一定的教育目的，把教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理。形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例，來(lái)提高學(xué)習(xí)者分析和解決教育問(wèn)題能力的一種方法。一個(gè)典型的案例?？梢陨鷦?dòng)形象地詮釋一種教育觀念或解讀一種教育理論。從不同的案例中，可以尋找各種理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免理論研究過(guò)程中因脫離實(shí)踐而產(chǎn)生的虛空或偏差。    由此，本書擷取真實(shí)的教育管理或教學(xué)情境中，教育管理者或教師面對(duì)不確定的、復(fù)雜多變的管理環(huán)境或教學(xué)情境時(shí)所存在的困惑、形成的判斷或作出的決策等案例，運(yùn)用相關(guān)教育理論進(jìn)行深入的分析。以促進(jìn)教育管理者或教師對(duì)實(shí)踐的理論反思能力及對(duì)理論的實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。全書分為治校篇、育人篇和為教篇三大板塊。分別針對(duì)學(xué)校管理、學(xué)生培養(yǎng)和課堂教學(xué)中存在的一些具有代表性的或隨著社會(huì)發(fā)展而新顯現(xiàn)的各類教育教學(xué)問(wèn)題，如學(xué)校管理中的財(cái)務(wù)制度、校園文化建設(shè)、學(xué)校社區(qū)合作等；學(xué)生管理中的班主任工作理念和藝術(shù)、師生信仰的缺失及其危機(jī)等；不同學(xué)科在教學(xué)管理中的策略和原則等。通過(guò)對(duì)這些教育教學(xué)案例分析的學(xué)習(xí)與反思。讀者不僅能開(kāi)闊自己對(duì)各種教育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而且能提高對(duì)教育理論的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而促進(jìn)自己的專業(yè)技術(shù)水平不斷提升。

書籍目錄

治校篇：學(xué)校管理相關(guān)案例  校長(zhǎng)該不該放權(quán)給教師？  書記與校長(zhǎng)應(yīng)如何協(xié)調(diào)關(guān)系以協(xié)力治校？  競(jìng)爭(zhēng)：在學(xué)校管理中應(yīng)該是去是留？  評(píng)優(yōu)風(fēng)波：小王老師到底能不能當(dāng)優(yōu)秀教師？  一紙協(xié)議：學(xué)校社區(qū)合作的起點(diǎn)還是終點(diǎn)？  改革招致辭職：王校長(zhǎng)如此為哪般？  如何打造強(qiáng)而有力的團(tuán)隊(duì)——來(lái)自雁群的啟示  辦學(xué)特色：校長(zhǎng)可以說(shuō)了算嗎？  教師例會(huì)：校長(zhǎng)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？  這樣建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校行嗎？  高考前的求神拜佛：教師的教育信仰何在？  職業(yè)倦怠困擾：張楊的職業(yè)選擇錯(cuò)了嗎？  學(xué)校心理咨詢與心理健康教育是一碼事嗎？  學(xué)校該如何應(yīng)對(duì)突發(fā)惡性危機(jī)事件？  學(xué)校財(cái)務(wù)管理：“預(yù)算虛高”豈能簡(jiǎn)單地“大砍一刀”？  如何突出中職學(xué)校韻教育理念？  教學(xué)回避法：教育管理人性化又何妨？  校長(zhǎng)該怎樣推進(jìn)學(xué)校的教育信息化？  教師信息技術(shù)培訓(xùn)真的起到作用了嗎？育人篇：學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)案例  德育實(shí)踐中的無(wú)德現(xiàn)象何時(shí)休？  如何面對(duì)離異家庭的學(xué)生問(wèn)題？  學(xué)生座位輪換制真的公平嗎？  這個(gè)老師為什么會(huì)犯錯(cuò)？  師者，如此“狠心”又何必？  培養(yǎng)小學(xué)生的良好品德該從何著手？  該如何認(rèn)識(shí)并合理干預(yù)中學(xué)生的網(wǎng)癮行為？  尊重或自重：道德教育的基礎(chǔ)何在？  如何用關(guān)愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火焰？  辯證看待：“后進(jìn)學(xué)生”亦可愛(ài)  寄宿學(xué)校的班主任應(yīng)該像保姆嗎？  教師應(yīng)怎樣傾聽(tīng)孩子的心聲？  該如何關(guān)注沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生？  張老師的作業(yè)為何引起風(fēng)波？  班級(jí)活動(dòng)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？  班干部選拔中的民主：不過(guò)是暗渡陳倉(cāng)之計(jì)？  “管不了”的學(xué)生：何以“造就”又如何“挽救”？  班級(jí)管理工作中的博弈：舉重若輕還是舉輕若重？  初中學(xué)生的管理：豈能簡(jiǎn)單粗暴了事？  教師如何調(diào)節(jié)學(xué)生之間的緊張關(guān)系？  教師的尊重：對(duì)學(xué)生意味著什么？  頭發(fā)之重重于生命？  課堂沖突引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿論該怎樣解決？為教篇：學(xué)科教學(xué)相關(guān)案例  高中信息技術(shù)課程應(yīng)如何正確定位？  如何面對(duì)信息技術(shù)教育課堂存在的問(wèn)題？  信息技術(shù)之于教學(xué)的價(jià)值何在？  高中英語(yǔ)課上的小組合作討論如何展開(kāi)？  文言文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生古為今用？  如何將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)融合于閱讀教學(xué)中？  語(yǔ)文教學(xué)如何將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文教育融合統(tǒng)一？  語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)是怎樣生成的？  如何利用多媒體技術(shù)打造商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)？  如何展開(kāi)高中物理選修課的教與學(xué)？  如何把握好初中物理和高中物理的教學(xué)銜接？

章節(jié)摘錄

　　本案例中的豐老師是學(xué)生信任、家長(zhǎng)放心的老師，對(duì)這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)授予一定的權(quán)力，這樣，既有利于工作的完成，更有利于教師的教學(xué)水平的提高?！　∽鳛橐恍ＶL(zhǎng)，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系看做是發(fā)布命令與服從的關(guān)系，而應(yīng)看做是在同一工作環(huán)境下的同事關(guān)系；也不能看做是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。清華大學(xué)終身校長(zhǎng)——梅貽琦曾說(shuō)：“我當(dāng)清華大學(xué)校長(zhǎng)很容易，只不過(guò)是給教授們泡泡茶、端端凳子罷了?！睆拿防舷壬脑捴校浑y體會(huì)出：一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，只有將自己的心理位置擺正了，才不會(huì)自以為是，才不會(huì)凌駕于教師之上；只有做到這點(diǎn)，才能夠虛心待人、尊重他人，才會(huì)與教師們有共同的語(yǔ)言，能夠與教師們進(jìn)行廣泛的溝通，從而贏得教師們的信任，真正做到集思廣益?！　⌒ｉL(zhǎng)要通過(guò)“服務(wù)”，讓教師感受到幸福，從而使教師對(duì)教育教學(xué)理念的領(lǐng)會(huì)和實(shí)施由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)展；通過(guò)“服務(wù)”來(lái)合理配置學(xué)校的各種資源，幫助教師在學(xué)校的教育教學(xué)中發(fā)揮最大的潛能。教師不僅有物質(zhì)需要，更有情感需要、事業(yè)發(fā)展需求，以及精神層面的更高層次的追求。這就要求校長(zhǎng)真正把教師確立在“人”的位置上，并以“人”為中心進(jìn)行管理。校長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)與教師之間的關(guān)系。一、走進(jìn)教師、尊重教師校長(zhǎng)對(duì)教師有幾分誠(chéng)意、幾分尊重，教師就會(huì)回饋校長(zhǎng)幾份真情。每個(gè)人內(nèi)心深處都潛藏著要求被尊重、信任和理解的愿望，他們也想更多地去了解社會(huì)、參與社會(huì)，希望校長(zhǎng)給他們應(yīng)有的社會(huì)地位。他們要求校長(zhǎng)講真話、講實(shí)話。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該到教師中間去，去了解老師想些什么，需要什么；他們喜歡什么，討厭什么，煩惱什么。不深人到老師中間，就不了解教師的真實(shí)情況，所以，校長(zhǎng)要多與教師交流、溝通，要讓每一位教師都能感受到校長(zhǎng)對(duì)他的尊重，要讓每一位教師都能以主人翁的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)學(xué)校問(wèn)題、思考學(xué)校問(wèn)題、解決學(xué)校問(wèn)題。每位教師與學(xué)校就會(huì)緊緊聯(lián)系在一起，久而久之就會(huì)增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，提高凝聚力。本案例中的王校長(zhǎng)能主動(dòng)找能干的豐老師溝通，積極聽(tīng)取豐老師的意見(jiàn)，體現(xiàn)了其對(duì)教師的尊敬。

圖書封面

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