護(hù)理學(xué)導(dǎo)論

前言

世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程都表明，職業(yè)教育是提高國家核心競爭力的要素之一。近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，成為我國高等教育的重要組成部分，與此同時(shí)，作為高等職業(yè)教育重要組成部分的高等衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展也取得了巨大成就，為國家輸送了大批高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才。截至2008年，我國高等職業(yè)院校已達(dá)1184所，年招生規(guī)模超過310萬人，在校生達(dá)900多萬人，其中，設(shè)有醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的院校近300所，年招生量突破30萬人，在校生突破150萬人。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”，“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。這是新時(shí)期我國職業(yè)教育發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的指導(dǎo)意見。高等衛(wèi)生職業(yè)教育既具有職業(yè)教育的普遍特性，又具有醫(yī)學(xué)教育的特殊性，許多衛(wèi)生職業(yè)院校在大力推進(jìn)示范性職業(yè)院校建設(shè)、精品課程建設(shè)，發(fā)展和完善“校企合作”的辦學(xué)模式、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以及“基于工作過程”的課程模式等方面有所創(chuàng)新和突破。高等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的形勢使得目前使用的教材與新形勢下的教學(xué)要求不相適應(yīng)的矛盾日益突出，加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)教材建設(shè)成為各院校的迫切要求，新一輪教材建設(shè)迫在眉睫。為了順應(yīng)高等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的新形勢和新要求，在認(rèn)真、細(xì)致調(diào)研的基礎(chǔ)上，在教育部高職高專醫(yī)學(xué)類及相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家和部分高職高專示范院校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們組織了全國50所高職高專醫(yī)藥院校的近500位老師編寫了這套以工作過程為導(dǎo)向的全國高職高專醫(yī)藥院校工學(xué)結(jié)合“十二五”規(guī)劃教材。本套教材由4個(gè)國家級(jí)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及20個(gè)省級(jí)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，有副教授及以上職稱的老師占65％，教齡在20年以上的老師占60％。

內(nèi)容概要

本書是全國高職高專醫(yī)藥院校工學(xué)結(jié)合“十二五”規(guī)劃教材之一?！　”緯鶕?jù)高職高專醫(yī)藥院校的專業(yè)特點(diǎn)以及各院校實(shí)際教學(xué)條件編寫而成。內(nèi)容包括護(hù)理學(xué)的發(fā)展與展望，護(hù)理學(xué)的基本概念，護(hù)士素質(zhì)、角色與行為規(guī)范，護(hù)理理論與護(hù)理學(xué)相關(guān)的理論，健康教育，護(hù)理程序，評(píng)判性思維與循證護(hù)理，護(hù)理與法?！　”緯m合高職高專護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)使用。

書籍目錄

項(xiàng)目一　護(hù)理學(xué)的發(fā)展與展望　任務(wù)一　世界護(hù)理學(xué)發(fā)展史　任務(wù)二　我國護(hù)理學(xué)發(fā)展史　任務(wù)三　護(hù)理學(xué)的任務(wù)、范疇及工作方式項(xiàng)目二　護(hù)理學(xué)的基本概念　任務(wù)一　人　任務(wù)二　健康與疾病　任務(wù)三　環(huán)境　任務(wù)四　護(hù)理　任務(wù)五　整體護(hù)理項(xiàng)目三　護(hù)士素質(zhì)、角色與行為規(guī)范　任務(wù)一　護(hù)士素質(zhì)　任務(wù)二　護(hù)士角色　任務(wù)三　護(hù)理行為規(guī)范項(xiàng)目四　護(hù)理理論與護(hù)理學(xué)相關(guān)的理論　任務(wù)一　系統(tǒng)理論　任務(wù)二　需要層次理論　任務(wù)三　壓力與適應(yīng)理論　任務(wù)四　奧瑞姆的自理模式項(xiàng)目五　健康教育　任務(wù)一　健康教育概述　任務(wù)二　健康教育的方法與實(shí)施步驟項(xiàng)目六　護(hù)理程序　任務(wù)一　護(hù)理評(píng)估　任務(wù)二　護(hù)理診斷　任務(wù)三　護(hù)理計(jì)劃　任務(wù)四　護(hù)理實(shí)施　任務(wù)五　護(hù)理評(píng)價(jià)項(xiàng)目七　評(píng)判性思維與循證護(hù)理　任務(wù)一　評(píng)判性思維在護(hù)理工作中的應(yīng)用　任務(wù)二　循證護(hù)理在護(hù)理工作中的應(yīng)用項(xiàng)目八　護(hù)理與法　任務(wù)一　護(hù)理立法　任務(wù)二　護(hù)理工作中的守法與用法附錄A　護(hù)理診斷一覽表(中英文名稱)附錄B　中華人民共和國國務(wù)院令第517號(hào)(護(hù)士條例)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：（二）中世紀(jì)的護(hù)理此時(shí)期的護(hù)理工作受到宗教和戰(zhàn)爭的影響。中世紀(jì)的歐洲戰(zhàn)爭頻繁、疾病流行，形成了對(duì)護(hù)士的迫切需求。歐洲各國在各地廣建教堂和修道院，修道院內(nèi)設(shè)醫(yī)院收治患者。當(dāng)時(shí)的醫(yī)院條件極差，擔(dān)任護(hù)理工作的多為缺乏護(hù)理知識(shí)的修女，加上沒有足夠的醫(yī)療設(shè)備和科學(xué)的護(hù)理管理，護(hù)理工作只限于簡單的生活照顧。（三）文藝復(fù)興時(shí)期的護(hù)理公元1400-1600年，意大利文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的興起使醫(yī)學(xué)研究迅速發(fā)展，逐漸破除了人們對(duì)疾病的神話及迷信。與此同時(shí)慈善事業(yè)的發(fā)展，使護(hù)理逐漸擺脫了教會(huì)的控制，從事護(hù)理的人員開始接受簡單訓(xùn)練，專門照顧傷病者，護(hù)理開始走向獨(dú)立職業(yè)之路。但公元1517年宗教改革后，社會(huì)結(jié)構(gòu)和婦女地位發(fā)生了重大變化：社會(huì)上重男輕女的現(xiàn)象十分嚴(yán)重；很少有人愿意參加扶弱濟(jì)貧的社會(huì)福利事業(yè)；教會(huì)腐敗和戰(zhàn)爭頻發(fā)致使很多教會(huì)和修道院被毀、醫(yī)院停辦，修道院的修士離開醫(yī)院。此時(shí)擔(dān)任護(hù)理工作的往往是既無護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，又未接受過訓(xùn)練，缺乏服務(wù)熱忱而找不到工作的人，致使護(hù)理質(zhì)量大大下降。護(hù)理工作進(jìn)入了長達(dá)200年之久的黑暗時(shí)代。（四）護(hù)理學(xué)的誕生19世紀(jì)初，隨著科學(xué)和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)護(hù)理的需求日益迫切。為滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理的需求，歐洲開始出現(xiàn)一些護(hù)士培訓(xùn)班。1836年德國牧師西奧多·弗里德爾在德國凱撒斯威斯城建立女護(hù)士培訓(xùn)班，招收年滿18歲、身體健康、品德優(yōu)良的婦女進(jìn)行培訓(xùn)，這是最早的有組織的系統(tǒng)化護(hù)理訓(xùn)練。1850年近代護(hù)理學(xué)的創(chuàng)始人南丁格爾在此接受訓(xùn)練。

編輯推薦

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》：供護(hù)理助產(chǎn)等專業(yè)使用教育部高職高專醫(yī)學(xué)類及相關(guān)醫(yī)學(xué)類教指委規(guī)劃適合院校教學(xué)實(shí)際，突出針對(duì)性、適用性和實(shí)用性以“必需、夠用”為原則，側(cè)重臨床實(shí)踐與應(yīng)用緊密圍繞后續(xù)課程、執(zhí)業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位需求緊扣精品課程建設(shè)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)改革方向

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