區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

內(nèi)容概要

　　《區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略研究：湘鄂渝黔桂五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展新思路》在深入分析湘鄂渝黔桂五省際邊境區(qū)域全面建設(shè)小康社會的區(qū)情條件、區(qū)域教育發(fā)展與全面建設(shè)小康社會的關(guān)系及五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題及原因的基礎(chǔ)上，通過對五省際邊境區(qū)域全面建設(shè)小康社會的教育發(fā)展戰(zhàn)略進行系統(tǒng)分析和理論思考，提出了五省際邊境區(qū)域全面建設(shè)小康社會的教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定依據(jù)、戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略重點以及實現(xiàn)戰(zhàn)略目標的措施與對策，得出了比較有說服力的結(jié)論和政策建議，對五省際邊境區(qū)域各級地方政府制定教育發(fā)展戰(zhàn)略具有一定的借鑒和指導意義。

書籍目錄

第一章 緒論一、問題的提出和研究意義二、研究的理論基礎(chǔ)三、研究的目標與內(nèi)容四、研究的思路和方法第二章 五省際邊境區(qū)域全面建設(shè)小康社會的區(qū)情條件分析一、極為獨特的區(qū)位條件二、優(yōu)劣并存的自然資源三、量多質(zhì)差的人力資源四、豐富多彩的旅游資源五、相對薄弱的發(fā)展基礎(chǔ)第三章 區(qū)域教育發(fā)展與五省際邊境區(qū)域全面建設(shè)小康社會的關(guān)系一、小康社會與全面建設(shè)小康社會的基本內(nèi)涵二、區(qū)域教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系三、區(qū)域教育發(fā)展在五省際邊境區(qū)域全面建設(shè)小康社會中的地位和作用第四章 五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析一、五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展的基本狀況二、五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展存在的問題三、五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展存在問題的原因第五章 五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定：一、區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略概述二、五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略制定的依據(jù)三、五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略制定的原則四、五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略制定的過程第六章 五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略思想一、以人力資源是第一資源為理念二、以人力資源能力建設(shè)為主題三、以教育資源結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化為主線四、以發(fā)展基礎(chǔ)教育為重點五、以發(fā)展高等教育為龍頭六、以教育改革和體制創(chuàng)新為動力七、以促進區(qū)域教育全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點第七章 五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略目標一、確立五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的總體思路二、五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展的分階段目標三、2020年五省際邊境區(qū)域各級各類教育發(fā)展目標第八章 五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略重點一、堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位二、實施教育創(chuàng)新工程三、實施學生素質(zhì)教育工程四、實施“三類”教育重點發(fā)展工程第九章 五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略對策一、深化教育改革，推進教育體制創(chuàng)新二、不斷加大教育投入，完善經(jīng)費保障機制三、大力加強隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)四、構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學習型社會五、完善教育法律法規(guī)體系，積極推進依法治教六、擴大教育對外開放，加強教育合作與交流參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　1995年9月，江澤民針對東部地區(qū)和中西部地區(qū)的關(guān)系問題指出：對于東部地區(qū)與中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的差距擴大問題，必須認真對待，正確處理。①他明確提出：解決地區(qū)發(fā)展差距，堅持區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，是今后改革和發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務(wù)。從‘九五’計劃開始，要更加重視支持中西部地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，逐步加大解決地區(qū)差距繼續(xù)擴大趨勢的力度，積極朝著縮小差距的方向努力。（二）區(qū)域經(jīng)濟非均衡協(xié)調(diào)發(fā)展理論，對于制定五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展和全面建設(shè)小康社會的目標，提供了科學的理論依據(jù)?！　^(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展理論形成于20世紀中后期。工業(yè)革命以來，特別是20世紀五六十年代以來，人類在不斷反思自身的發(fā)展對資源環(huán)境乃至人類本身所造成的破壞和傷害，逐漸意識到要擺脫一系列經(jīng)濟、社會、資源、環(huán)境危機，必須尋求新的發(fā)展模式?？沙掷m(xù)發(fā)展理論就是在這一背景下形成的，它所表達的是一種既滿足當代人需要，又不損害子孫后代利益的發(fā)展觀。1980年3月，聯(lián)合國大會第一次使用“可持續(xù)發(fā)展”的概念，隨后這一概念在許多官方文件中使用。1983年11月，聯(lián)合國成立了世界環(huán)境與發(fā)展委員會（WECD），挪威前首相布倫特蘭（G.H Brundland）夫人任主席。1987年，該委員會把經(jīng)過4年研究、充分論證的報告《我們共同的未來》（Our Common Future）提交給聯(lián)合國大會，該報告首次明確表達了可持續(xù)發(fā)展觀，即“可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。1992年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會（UNCEI））通過《21世紀議程》，成為可持續(xù)發(fā)展理論正式形成的標志?？沙掷m(xù)發(fā)展理論包含了當代和后代的需求、國家主權(quán)、國際公平、自然資源、生態(tài)承載力、環(huán)境與發(fā)展相結(jié)合等重要內(nèi)容?？沙掷m(xù)發(fā)展首先是從環(huán)境保護的角度來倡導保持人類社會的進步與發(fā)展的，它號召人們在提高生產(chǎn)力的同時，必須注意生態(tài)環(huán)境的保護與改善。它明確提出要變革人類沿襲已久的生產(chǎn)方式和生活方式，并調(diào)整現(xiàn)行的國際經(jīng)濟關(guān)系。這種調(diào)整與變革要按照可持續(xù)性的要求進行設(shè)計和運行，這幾乎涉及經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的所有方面?？沙掷m(xù)發(fā)展理論強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護緊密聯(lián)系，強調(diào)代際之間在環(huán)境資源利用與保護方面的機會均等，實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，這是可持續(xù)發(fā)展區(qū)別于傳統(tǒng)發(fā)展的一個重要標志?？沙掷m(xù)發(fā)展理論對于制定五省際邊境區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和全面建設(shè)小康社會的目標，具有重要的啟示作用。

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