現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育方法學(xué)

內(nèi)容概要

此書的幾位編者認真總結(jié)了國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的寶貴經(jīng)驗，同時結(jié)合他們自己多年的實踐，從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與方法，相關(guān)理論和技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用、醫(yī)學(xué)教育體系和評價等不同的方面，對各種現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育方法、臨床實踐教學(xué)模式和教學(xué)研究方法進行了深入淺出的介紹，并特別注重了可操作性，為醫(yī)學(xué)教育工作者和教師、學(xué)生提供了更多的參考與借鑒，對廣大醫(yī)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力是大有裨益的，同時這對我國目前正在全國范圍內(nèi)進行的醫(yī)學(xué)教育方法改革，具有更現(xiàn)實的應(yīng)用價值。

書籍目錄

第一章  現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育概述  第一節(jié)  教育學(xué)概述    一、教育學(xué)的概念    二、教育的功能和特點    三、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢  第二節(jié)  現(xiàn)代醫(yī)學(xué)概述    一、醫(yī)學(xué)的歷史    二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的特點  第三節(jié)  我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育概述    一、我國醫(yī)學(xué)教育的歷史    二、醫(yī)學(xué)教育的特點    三、國內(nèi)及國際醫(yī)學(xué)教育的體系    四、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展第二章  現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與方法  第一節(jié)  以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系醫(yī)學(xué)教學(xué)模式    一、以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系教學(xué)模式的形成與發(fā)展    二、以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系教學(xué)模式的基本方法與特點  第二節(jié)  基于器官-系統(tǒng)的課程模式    一、0SBCM的發(fā)展及現(xiàn)狀    二、理論基礎(chǔ)    三、課程模式的實施    四、評價    五、發(fā)展方向  第三節(jié)  PBL學(xué)習(xí)法    一、PBL的起源與發(fā)展    二、PBL學(xué)習(xí)的基本特點    三、開展PBL的必要性    四、PBL與常用的幾種傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別    五、PBL的基本過程    六、小組教師的職責(zé)與技巧    七、小組主席與記錄員的責(zé)任與義務(wù)    八、PBL學(xué)員的責(zé)任與義務(wù)    九、PBL教案撰寫與審理    十、PBL教學(xué)評估    十一、計算機管理及統(tǒng)計學(xué)處理    十二、PBL網(wǎng)站  第四節(jié)  Sandwich教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用    一、Sandwich的起源與發(fā)展一    二、課堂三明治教學(xué)法    三、Sanclwich教學(xué)法的基本程序    四、Sandwich教學(xué)法的優(yōu)點與缺點    五、Sandwich與PBL傳統(tǒng)大課的區(qū)別    六、Sandwich教學(xué)法的難點  第五節(jié)  客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試    一、OSCE的起源與發(fā)展    二、OSCE的理念與特點    三、OSCE的基本模式    四、SP的選擇與培訓(xùn)    五、SP在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用    六、SP在考試中的應(yīng)用第三章  臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)  第一節(jié)  概述    一、臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的目標    二、臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的特點  第二節(jié)  臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)方法    一、臨床帶教老師制    二、臨床經(jīng)驗教學(xué)法    三、臨床小講課或?qū)ｎ}講座    四、教學(xué)查房    五、病房病例討論    六、模擬教學(xué)  第三節(jié)  臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的倫理與法律問題    一、臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的倫理問題    二、臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的法律問題第四章  相關(guān)理論在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用  第一節(jié)  心理學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    一、心理學(xué)的幾個基本概念    二、醫(yī)學(xué)生心瑪    三、心理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用  第二節(jié)  循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用    一、循證醫(yī)學(xué)的誕生與發(fā)展    二、循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位和作用    三、循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的方法和內(nèi)容    四、循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用    五、如何在醫(yī)學(xué)教育的不同時期實踐循證醫(yī)學(xué)  第三節(jié)  信息學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    一、信息學(xué)的相關(guān)概念    二、信息學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用    三、信息學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用  第四節(jié)  演講學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    一、演講在教學(xué)中的應(yīng)用概述    二、演講的要素    三、演講緊張情緒的產(chǎn)生與處理    四、影響演講效果的因素及注意事項    五、演講的計劃  第五節(jié)  醫(yī)學(xué)文獻檢索的應(yīng)用    一、文獻檢索的意義和作用    二、醫(yī)藥信息的篩選    三、信息檢索、篩選與分析利用的案例分析    四、如何提高閱讀文獻的效率第五章  現(xiàn)代技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用  第一節(jié)  網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    一、計算機網(wǎng)絡(luò)概述    二、遠程教學(xué)    三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取    四、遠程教學(xué)網(wǎng)站  第二節(jié)  信息時代的醫(yī)學(xué)輔助學(xué)習(xí)手段    一、數(shù)碼設(shè)備    二、網(wǎng)絡(luò)資源    三、醫(yī)學(xué)檢索系統(tǒng)  第三節(jié)  多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    一、多媒體技術(shù)    二、多媒體素材    三、多媒體課件    四、多媒體授課注意事項第六章  醫(yī)學(xué)教育評價  第一節(jié)  教育評價概述    一、教育評價的概念    二、教育評價的基本類型    三、教育評價的功能    四、教育評價的發(fā)展歷史    五、國外高等醫(yī)學(xué)教育評價的發(fā)展    六、國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育評價的發(fā)展  第二節(jié)  課堂教學(xué)質(zhì)量評價    一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的含義    二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的    三、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容    四、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要方式  第三節(jié)  學(xué)業(yè)成績評價    一、學(xué)業(yè)成績評價的目的    二、學(xué)業(yè)成績評價的類型    三、學(xué)業(yè)成績評價的方式    四、考試命題    五、醫(yī)學(xué)生常用考核方法    六、試卷評定后的質(zhì)量分析第七章  畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育  第一節(jié)  畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育——崗前培訓(xùn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)    一、醫(yī)師崗前培訓(xùn)    二、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)  第二節(jié)  畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育——?？漆t(yī)師培訓(xùn)    一、?？漆t(yī)師及?？漆t(yī)師制度的概念、內(nèi)涵    二、國外專科醫(yī)師培訓(xùn)與準入制度    三、我國的?？漆t(yī)師培訓(xùn)制度    四、我國醫(yī)師隊伍的現(xiàn)狀、問題與挑戰(zhàn)  第三節(jié)  繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概述    一、定義    二、需要明確的幾個概念  第四節(jié)  我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概況    一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的對象    二、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容    三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方法和媒體    四、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分的規(guī)定、授予與管理    五、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的申報  第五節(jié)  國外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概況    一、法國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育    二、美國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育    三、日本的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育第八章    醫(yī)學(xué)院校智力超常學(xué)生個體化教育  第一節(jié)  概述  第二節(jié)  智力與智力測驗    一、智力的定義    二、影響智力的因素    三、智力測量與智商    四、智測量表    五、智商測量的影響因素  第三節(jié)  智力超常人群的特點    一、智力超常者的定義    二、智力超常生的特點    三、智力水平與創(chuàng)造性的關(guān)系  第四節(jié)  智力超常學(xué)生教育    一、國外智力超常學(xué)生教育狀況    二、國內(nèi)智力超常學(xué)生教育狀況  第五節(jié)  醫(yī)學(xué)院校智力超常學(xué)生教育的可行性    一、醫(yī)學(xué)教育對智力水平的要求    二、個體化教育的需要性    三、醫(yī)學(xué)院校的資源  第六節(jié)  智力超常學(xué)生教育方法    一、智力超常生個人發(fā)展方向與醫(yī)學(xué)教育目標    二、重視大學(xué)新生教育    三、導(dǎo)師制    四、興趣培養(yǎng)    五、培養(yǎng)創(chuàng)新精神    六、良好習(xí)慣的培養(yǎng)    七、教育模式    八、發(fā)展高層次思維方法第九章  現(xiàn)代教學(xué)研究方法  第一節(jié)  選題與立題    一、研究目的    二、選題的重要性    三、選題時應(yīng)注意避免的問題    四、研究對象的確立    五、選題范圍    六、立題    七、可行性論證  第二節(jié)  研究方案    一、橫斷面研究（cross-section study）    二、前瞻性研究（prospective study）    三、回顧性研究    四、敘述性研究  第三節(jié)  研究設(shè)計    一、選題    二、立題    三、研究方案選擇    四、制定評價指標    五、研究周期    六、研究結(jié)果  第四節(jié)  教學(xué)課題的申請與申報    一、課題題目的擬定    二、教育科研項目申請書的填寫    三、課題申報附錄A  紐約中華醫(yī)學(xué)基金會的《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》附錄B  世界衛(wèi)生組織西太平洋地區(qū)本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障指南附錄C  世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會國際標準

章節(jié)摘錄

　　3.知識經(jīng)濟的屬性是知識和經(jīng)濟的結(jié)合　　經(jīng)濟增長主要取決于知識的大量生產(chǎn)、快速傳播、及時汲取和有效應(yīng)用。因此，教育發(fā)展和改革的基本方向是與經(jīng)濟發(fā)展的方向緊密結(jié)合的，即培養(yǎng)學(xué)生成為具有動手能力和經(jīng)濟眼光的專門人才。　　4.知識經(jīng)濟發(fā)展的趨勢是科技和經(jīng)濟更加全球化　　隨著通信技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，時空的界限被打破，商品、服務(wù)、技術(shù)和資本的跨國交流更加突出。因此，教育必須加強國際交流，培養(yǎng)具有“世界眼光”的人才。　　5.知識經(jīng)濟的組織特征是網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)　　工業(yè)經(jīng)濟社會崇尚個人打拼的“單打獨斗”式的發(fā)展，而知識經(jīng)濟的社會鼓勵合作與交換的“網(wǎng)絡(luò)”式發(fā)展，“競爭與合作”成為社會的“矛盾性本質(zhì)”。因此，教育必須注重培養(yǎng)“合作精神”，加強培養(yǎng)“在合作基礎(chǔ)上競爭”的意識。　?。ǘ┺D(zhuǎn)變舊的教育思想，樹立新的教育觀念　　1.樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念　　繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不繼承前人的知識，難以進行創(chuàng)新。但是繼承之后并非就自然而然地能夠進行創(chuàng)新，如果處理不好，還會妨礙創(chuàng)新。所以必須從以傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育?！　∷^創(chuàng)新是指從事前所未有的活動或提供前所未有的成果，包括器物創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、認識創(chuàng)新等。具有創(chuàng)新思維的人，有豐富的想象力，能舉一反三、聞一知十、觸類旁通；能發(fā)現(xiàn)別人忽視的東西，尋找到新的生長點；興趣廣泛，思路敏捷；有強烈的好奇心，求知欲強；能提出探索性的問題，并以具有創(chuàng)見的方式運用知識等。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，本來是教育的任務(wù)，但是在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上將大量時間花在要學(xué)生學(xué)習(xí)知識上，未能教會他們?nèi)绾螒?yīng)用所學(xué)知識、如何創(chuàng)造性地解決問題。　　目前教育界關(guān)注以下一些改革。①改革統(tǒng)一的教學(xué)制度，實行學(xué)分制、選科制、主輔修制等。②改革教育方法，改變注入式、填鴨式的教學(xué)方式，日本明確把教育方法的改革作為使教育適應(yīng)21世紀要求的重要內(nèi)容之一。20世紀80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出以“問題解決”為中心的課堂教學(xué)方法。③改革考試制度和評分標準，改變以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，實行選拔方法多樣化、評價標準多元化、考試機會復(fù)數(shù)化，并使高等學(xué)校入學(xué)門檻多元化等。④加強綜合實踐訓(xùn)練。世界許多國家的高等學(xué)校，都在加強學(xué)校與企業(yè)等單位的合作，培養(yǎng)學(xué)生利用多門學(xué)科知識綜合分析問題和解決問題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造精神的需要。⑤加強第二課堂活動，彌補第一課堂的不足，讓學(xué)生各展所長，并充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素。⑥積極推行教育教學(xué)的個性化。個性特征是創(chuàng)新不可缺少的重要因素，個性的充分發(fā)展，能極大地激發(fā)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。⑦把科學(xué)研究引入大學(xué)教學(xué)過程，努力使教學(xué)過程帶有研究性質(zhì)。⑧加強師生交流，建立平等、和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問題。

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