學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育

前言

　　按時(shí)間序列提供線索可以給本套叢書的讀者以深刻的發(fā)展性印象。寫這個(gè)總序也給我一個(gè)回顧我三十年來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展經(jīng)歷的機(jī)會(huì)?！　∥矣?978年2月經(jīng)“文化大革命”后的第一屆“高考”（77級(jí)）進(jìn)入華中工學(xué)院機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)攻讀學(xué)士學(xué)位，后在一所本科院校的機(jī)械工程專業(yè)執(zhí)教六年。我從事高等教育研究的學(xué)術(shù)生涯始于進(jìn)大學(xué)讀書十年后的1988年，那年我開(kāi)始師從我國(guó)著名的高等教育管理專家朱九思教授，研習(xí)高等教育管理，并于1991年獲得教育學(xué)高等教育管理研究方向碩士學(xué)位。工作兩年后，于1993年通過(guò)了華中理工大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)博士生入學(xué)考試，師從朱九思先生和管理學(xué)院的黎志成教授從事高等教育管理工程研究和學(xué)習(xí)，1997年獲得博士學(xué)位。攻博四年間有兩件重要的事情發(fā)生：1995年我被晉升為副教授：1996-1997學(xué)年得到中國(guó)政府留學(xué)項(xiàng)目資助，有機(jī)會(huì)到美國(guó)SUNY at Buffalo大學(xué)留學(xué)，獲得紐約州立大學(xué)總校前校長(zhǎng)、世界著名的高等教育政策和財(cái)政專家D. Bnice Johnstone教授和著名的比較教育專家Wmiam K. Cummings教授的指導(dǎo)，以進(jìn)行我的博士學(xué)位研究工作。畢業(yè)兩年后，在博士學(xué)位論文“美國(guó)聯(lián)邦科技政策與研究型大學(xué)科研發(fā)展”基礎(chǔ)上修改、擴(kuò)充、完成了《美國(guó)研究型大學(xué)形成與發(fā)展》專著，并由原華中理工大學(xué)出版社1999年出版。之后我又陸續(xù)發(fā)表了一些有關(guān)研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)論文，并于2002-2003學(xué)年作為Fulbright高級(jí)研究學(xué)者到美國(guó).Perlnsylvania State University，跟隨著名的專門研究研究型大學(xué)的教育史學(xué)家Roger Geiger教授進(jìn)行有關(guān)研究型大學(xué)的理論研究和國(guó)際比較研究。因而可以說(shuō)，我在高等教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)生涯是從研究研究型大學(xué)，并得到多名國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者的指導(dǎo)開(kāi)始的。

內(nèi)容概要

《學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育》將對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育之間關(guān)系的歷史梳理、國(guó)際比較和調(diào)查分析結(jié)合為一體。作者首先對(duì)中世紀(jì)與現(xiàn)代的學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育的關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)略回顧；然后沿著歷史發(fā)展的脈絡(luò)，論述19世紀(jì)德國(guó)、20世紀(jì)美國(guó)和21世紀(jì)之交中國(guó)的學(xué)術(shù)職業(yè)和博士生教育，總結(jié)各自的特征，并對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行概括；又以中國(guó)的博士生調(diào)查為基礎(chǔ)，從數(shù)據(jù)分析的角度來(lái)論證這種關(guān)系；最后，在理論研究和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育之間的關(guān)系作出理論概括，并提出了我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)和博士生教育的發(fā)展策略?！　　秾W(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育》的特點(diǎn)是理論研究與實(shí)際調(diào)查相結(jié)合，分析周密，內(nèi)容豐富，資料翔實(shí)，觀點(diǎn)鮮明并具有一定的創(chuàng)新性，可供我國(guó)從事高等教育決策、管理和研究的相關(guān)人員參考。

作者簡(jiǎn)介

張英麗，女，河南舞陽(yáng)人，1975年生。1998年畢業(yè)于河南師范大學(xué)教育管理專業(yè)，獲管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；2004年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)馬克思主義與思想政治教育專業(yè)，獲法學(xué)碩士學(xué)位；2008年畢業(yè)于華中科技大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，獲管理學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)就職于河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

書籍目錄

第一章 緒論　第一節(jié) 問(wèn)題提出與研究意義　　一、問(wèn)題提出　　二、研究意義　第二節(jié) 研究進(jìn)展　　一、學(xué)術(shù)職業(yè)研究　　二、博士生教育研究　第三節(jié) 本書寫作的有關(guān)構(gòu)想　　一、研究對(duì)象　　二、研究?jī)?nèi)容　　三、研究線索　　四、研究方法第二章 學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育　第一節(jié) 中世紀(jì)學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生的培養(yǎng)　　一、中世紀(jì)大學(xué)的誕生　　二、學(xué)術(shù)職業(yè)的中世紀(jì)形態(tài)　　三、中世紀(jì)大學(xué)的博士生培養(yǎng)　第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育　　一、現(xiàn)代大學(xué)的形成　　二、學(xué)術(shù)職業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型　　三、現(xiàn)代大學(xué)的博士生教育　第三節(jié) 學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育關(guān)系的初步分析　　一、博士生教育是學(xué)術(shù)職業(yè)維持自身延續(xù)的機(jī)制　　二、博士生教育是學(xué)術(shù)職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我提升的途徑　　三、學(xué)術(shù)職業(yè)是博士生教育提高質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展的保障第三章 德國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育　第一節(jié) 德國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)影響力　　一、從業(yè)者的影響力　　二、工作方式的影響力　　三、工作產(chǎn)出的影響力　第二節(jié) 德國(guó)博士生教育學(xué)術(shù)性　　一、培養(yǎng)目標(biāo)定位的學(xué)術(shù)性　　二、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上堅(jiān)持學(xué)術(shù)性　　三、培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)術(shù)性　第三節(jié) 德國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)影響力與博士生教育學(xué)術(shù)性　　一、博士生教育提升學(xué)術(shù)人員的影響力　　二、獨(dú)特工作方式培養(yǎng)出高水平博士生　　三、博士生教育提高學(xué)術(shù)職業(yè)產(chǎn)出的影響力第四章 美國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育　第一節(jié) 美國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力　　一、競(jìng)爭(zhēng)力　　二、學(xué)術(shù)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力　　三、美國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力　第二節(jié) 美國(guó)博士生教育多樣性　　一、招生過(guò)程中的靈活性　　二、培養(yǎng)過(guò)程中的多樣性　　三、學(xué)生群體構(gòu)成的多元化　第三節(jié) 美國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與博士生教育多樣性　　一、博士生教育為學(xué)術(shù)職業(yè)提供豐富資源　　二、學(xué)術(shù)職業(yè)培養(yǎng)高科研水平的博士生　　三、博士生教育為學(xué)術(shù)職業(yè)輸送優(yōu)秀人才第五章 中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育　第一節(jié) 中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)的后發(fā)力　　一、從業(yè)者規(guī)模迅速擴(kuò)張　　二、從業(yè)者質(zhì)量快速提升　　三、從業(yè)者的產(chǎn)出加速增長(zhǎng)　第二節(jié) 中國(guó)博士生教育國(guó)家性　　一、培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性　　二、發(fā)展規(guī)模的調(diào)控性　　三、質(zhì)量保障的主導(dǎo)性　第三節(jié) 中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)后發(fā)力與博士生教育的國(guó)家性　　一、博士生教育促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)模擴(kuò)張　　二、博士生教育加速學(xué)術(shù)職業(yè)質(zhì)量提升　　三、博士生教育加快學(xué)術(shù)職業(yè)產(chǎn)出增長(zhǎng)第六章 學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育的關(guān)系——基于中國(guó)調(diào)查的分析　第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理與信度與效度檢驗(yàn)　　一、調(diào)查設(shè)計(jì)　　二、數(shù)據(jù)處理與信度、效度檢驗(yàn)　第二節(jié) 調(diào)查結(jié)論及分析　　一、博士生職業(yè)選擇與學(xué)術(shù)職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展間的關(guān)系　　二、博士生職業(yè)準(zhǔn)備與學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者之間的關(guān)系　　三、討論第七章 研究結(jié)論與發(fā)展策略探討　第一節(jié) 學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育之間關(guān)系的理論概括　　一、互動(dòng)是學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育之間的相互作用機(jī)制　　二、循環(huán)是學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育之間的相互作用過(guò)程　　三、發(fā)展是學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育之間的相互作用目的　第二節(jié) 我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育關(guān)系正向發(fā)展的策略　　一、強(qiáng)化博士生教育的學(xué)術(shù)性，建立科學(xué)全面的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制　　二、加強(qiáng)博士生教育的多樣性，促使學(xué)術(shù)職業(yè)向多元方向發(fā)展　　三、強(qiáng)化博士生教育的國(guó)家性，保持我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)的后發(fā)力　　四、加強(qiáng)以博導(dǎo)為重點(diǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　德國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育　　柏林大學(xué)的創(chuàng)辦不僅是德國(guó)而且是世界高等教育史上的一個(gè)里程碑，它標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)的建立和科學(xué)研究正式成為大學(xué)的職能，為德國(guó)，也為世界高等教育提供一種新的辦學(xué)模式。從柏林大學(xué)創(chuàng)立到一戰(zhàn)期間是德國(guó)大學(xué)的鼎盛時(shí)期：德國(guó)學(xué)者在世界上具有廣泛的影響力；教學(xué)與科研相結(jié)合的工作模式影響了許多國(guó)家的學(xué)術(shù)職業(yè)；非凡的科研成就與高水平的人才培養(yǎng)令世界矚目。德國(guó)成為世界的科技中心和高等教育中心。柏林大學(xué)設(shè)立了哲學(xué)博士學(xué)位，這昭示著現(xiàn)代學(xué)位制度的開(kāi)端。19世紀(jì)是現(xiàn)代博士生教育形成和快速發(fā)展的時(shí)期，德國(guó)的博士生培養(yǎng)模式就是在這一時(shí)期逐漸形成的。德國(guó)博士生教育深受新大學(xué)理想和純科學(xué)理念影響，一開(kāi)始就以科學(xué)接班人為培養(yǎng)目標(biāo)：在入學(xué)選擇上通過(guò)限制申請(qǐng)者的資格和嚴(yán)格挑選導(dǎo)師，以選拔最有學(xué)術(shù)潛力的后備人才；以導(dǎo)師制為核心、以研究所為基地，培養(yǎng)博士生的獨(dú)立研究能力與學(xué)者品質(zhì)。在培養(yǎng)目標(biāo)、選擇標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方式上都體現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。德國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)在19世紀(jì)取得了輝煌成就并具有世界范圍的影響力，博士生教育則呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)術(shù)性特色，那么這兩者之間會(huì)有怎樣的聯(lián)系？　　第一節(jié)德國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)影響力　　德國(guó)高等教育在19世紀(jì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定或波浪式的發(fā)展趨勢(shì)。德國(guó)著名教育史家鮑爾生認(rèn)為，這一時(shí)期的高等教育發(fā)展可以劃分為三個(gè)階段：1800-1840年為第一階段，是大學(xué)持續(xù)迅速前進(jìn)的時(shí)期，大學(xué)發(fā)展未受不利政治環(huán)境阻撓，主要特征是教育體系的重建與完善；1841-1870年為第二階段，大學(xué)發(fā)展和其他方面的社會(huì)生活一樣處于停滯不前狀態(tài)，政治領(lǐng)域的革命與反革命風(fēng)暴加劇，政權(quán)和民眾對(duì)大學(xué)教育持不信任態(tài)度；1871-1900年為第三個(gè)階段，是大學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)期，帝國(guó)恢復(fù)統(tǒng)一后，社會(huì)各個(gè)部門的發(fā)展都呈現(xiàn)出欣欣向榮和蒸蒸日上的新氣象。

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