學術職業(yè)與博士生教育

前言

　　按時間序列提供線索可以給本套叢書的讀者以深刻的發(fā)展性印象。寫這個總序也給我一個回顧我三十年來學術發(fā)展經歷的機會?！　∥矣?978年2月經“文化大革命”后的第一屆“高考”（77級）進入華中工學院機械工程及自動化專業(yè)攻讀學士學位，后在一所本科院校的機械工程專業(yè)執(zhí)教六年。我從事高等教育研究的學術生涯始于進大學讀書十年后的1988年，那年我開始師從我國著名的高等教育管理專家朱九思教授，研習高等教育管理，并于1991年獲得教育學高等教育管理研究方向碩士學位。工作兩年后，于1993年通過了華中理工大學管理科學與工程專業(yè)博士生入學考試，師從朱九思先生和管理學院的黎志成教授從事高等教育管理工程研究和學習，1997年獲得博士學位。攻博四年間有兩件重要的事情發(fā)生：1995年我被晉升為副教授：1996-1997學年得到中國政府留學項目資助，有機會到美國SUNY at Buffalo大學留學，獲得紐約州立大學總校前校長、世界著名的高等教育政策和財政專家D. Bnice Johnstone教授和著名的比較教育專家Wmiam K. Cummings教授的指導，以進行我的博士學位研究工作。畢業(yè)兩年后，在博士學位論文“美國聯邦科技政策與研究型大學科研發(fā)展”基礎上修改、擴充、完成了《美國研究型大學形成與發(fā)展》專著，并由原華中理工大學出版社1999年出版。之后我又陸續(xù)發(fā)表了一些有關研究型大學的學術論文，并于2002-2003學年作為Fulbright高級研究學者到美國.Perlnsylvania State University，跟隨著名的專門研究研究型大學的教育史學家Roger Geiger教授進行有關研究型大學的理論研究和國際比較研究。因而可以說，我在高等教育研究領域的學術生涯是從研究研究型大學，并得到多名國內外著名學者的指導開始的。

內容概要

《學術職業(yè)與博士生教育》將對學術職業(yè)與博士生教育之間關系的歷史梳理、國際比較和調查分析結合為一體。作者首先對中世紀與現代的學術職業(yè)與博士生教育的關系進行了簡略回顧；然后沿著歷史發(fā)展的脈絡，論述19世紀德國、20世紀美國和21世紀之交中國的學術職業(yè)和博士生教育，總結各自的特征，并對兩者之間的關系進行概括；又以中國的博士生調查為基礎，從數據分析的角度來論證這種關系；最后，在理論研究和數據分析的基礎上，對學術職業(yè)與博士生教育之間的關系作出理論概括，并提出了我國學術職業(yè)和博士生教育的發(fā)展策略?！　　秾W術職業(yè)與博士生教育》的特點是理論研究與實際調查相結合，分析周密，內容豐富，資料翔實，觀點鮮明并具有一定的創(chuàng)新性，可供我國從事高等教育決策、管理和研究的相關人員參考。

作者簡介

張英麗，女，河南舞陽人，1975年生。1998年畢業(yè)于河南師范大學教育管理專業(yè)，獲管理學學士學位；2004年畢業(yè)于中國人民大學馬克思主義與思想政治教育專業(yè)，獲法學碩士學位；2008年畢業(yè)于華中科技大學教育經濟與管理專業(yè)，獲管理學博士學位?，F就職于河南師范大學教育科學學院

書籍目錄

第一章 緒論　第一節(jié) 問題提出與研究意義　　一、問題提出　　二、研究意義　第二節(jié) 研究進展　　一、學術職業(yè)研究　　二、博士生教育研究　第三節(jié) 本書寫作的有關構想　　一、研究對象　　二、研究內容　　三、研究線索　　四、研究方法第二章 學術職業(yè)與博士生教育　第一節(jié) 中世紀學術職業(yè)與博士生的培養(yǎng)　　一、中世紀大學的誕生　　二、學術職業(yè)的中世紀形態(tài)　　三、中世紀大學的博士生培養(yǎng)　第二節(jié) 現代學術職業(yè)與博士生教育　　一、現代大學的形成　　二、學術職業(yè)的現代轉型　　三、現代大學的博士生教育　第三節(jié) 學術職業(yè)與博士生教育關系的初步分析　　一、博士生教育是學術職業(yè)維持自身延續(xù)的機制　　二、博士生教育是學術職業(yè)實現自我提升的途徑　　三、學術職業(yè)是博士生教育提高質量和持續(xù)發(fā)展的保障第三章 德國學術職業(yè)與博士生教育　第一節(jié) 德國學術職業(yè)影響力　　一、從業(yè)者的影響力　　二、工作方式的影響力　　三、工作產出的影響力　第二節(jié) 德國博士生教育學術性　　一、培養(yǎng)目標定位的學術性　　二、入學標準上堅持學術性　　三、培養(yǎng)過程中強化學術性　第三節(jié) 德國學術職業(yè)影響力與博士生教育學術性　　一、博士生教育提升學術人員的影響力　　二、獨特工作方式培養(yǎng)出高水平博士生　　三、博士生教育提高學術職業(yè)產出的影響力第四章 美國學術職業(yè)與博士生教育　第一節(jié) 美國學術職業(yè)競爭力　　一、競爭力　　二、學術職業(yè)的競爭力　　三、美國學術職業(yè)的競爭力　第二節(jié) 美國博士生教育多樣性　　一、招生過程中的靈活性　　二、培養(yǎng)過程中的多樣性　　三、學生群體構成的多元化　第三節(jié) 美國學術職業(yè)競爭力與博士生教育多樣性　　一、博士生教育為學術職業(yè)提供豐富資源　　二、學術職業(yè)培養(yǎng)高科研水平的博士生　　三、博士生教育為學術職業(yè)輸送優(yōu)秀人才第五章 中國學術職業(yè)與博士生教育　第一節(jié) 中國學術職業(yè)的后發(fā)力　　一、從業(yè)者規(guī)模迅速擴張　　二、從業(yè)者質量快速提升　　三、從業(yè)者的產出加速增長　第二節(jié) 中國博士生教育國家性　　一、培養(yǎng)目標的統(tǒng)一性　　二、發(fā)展規(guī)模的調控性　　三、質量保障的主導性　第三節(jié) 中國學術職業(yè)后發(fā)力與博士生教育的國家性　　一、博士生教育促進學術職業(yè)規(guī)模擴張　　二、博士生教育加速學術職業(yè)質量提升　　三、博士生教育加快學術職業(yè)產出增長第六章 學術職業(yè)與博士生教育的關系——基于中國調查的分析　第一節(jié) 調查設計、數據處理與信度與效度檢驗　　一、調查設計　　二、數據處理與信度、效度檢驗　第二節(jié) 調查結論及分析　　一、博士生職業(yè)選擇與學術職業(yè)現狀及發(fā)展間的關系　　二、博士生職業(yè)準備與學術職業(yè)從業(yè)者之間的關系　　三、討論第七章 研究結論與發(fā)展策略探討　第一節(jié) 學術職業(yè)與博士生教育之間關系的理論概括　　一、互動是學術職業(yè)與博士生教育之間的相互作用機制　　二、循環(huán)是學術職業(yè)與博士生教育之間的相互作用過程　　三、發(fā)展是學術職業(yè)與博士生教育之間的相互作用目的　第二節(jié) 我國學術職業(yè)與博士生教育關系正向發(fā)展的策略　　一、強化博士生教育的學術性，建立科學全面的學術評價機制　　二、加強博士生教育的多樣性，促使學術職業(yè)向多元方向發(fā)展　　三、強化博士生教育的國家性，保持我國學術職業(yè)的后發(fā)力　　四、加強以博導為重點的師資隊伍建設，進一步提高博士生培養(yǎng)質量參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　德國學術職業(yè)與博士生教育　　柏林大學的創(chuàng)辦不僅是德國而且是世界高等教育史上的一個里程碑，它標志著現代大學的建立和科學研究正式成為大學的職能，為德國，也為世界高等教育提供一種新的辦學模式。從柏林大學創(chuàng)立到一戰(zhàn)期間是德國大學的鼎盛時期：德國學者在世界上具有廣泛的影響力；教學與科研相結合的工作模式影響了許多國家的學術職業(yè)；非凡的科研成就與高水平的人才培養(yǎng)令世界矚目。德國成為世界的科技中心和高等教育中心。柏林大學設立了哲學博士學位，這昭示著現代學位制度的開端。19世紀是現代博士生教育形成和快速發(fā)展的時期，德國的博士生培養(yǎng)模式就是在這一時期逐漸形成的。德國博士生教育深受新大學理想和純科學理念影響，一開始就以科學接班人為培養(yǎng)目標：在入學選擇上通過限制申請者的資格和嚴格挑選導師，以選拔最有學術潛力的后備人才；以導師制為核心、以研究所為基地，培養(yǎng)博士生的獨立研究能力與學者品質。在培養(yǎng)目標、選擇標準和培養(yǎng)方式上都體現出極強的學術性。德國學術職業(yè)在19世紀取得了輝煌成就并具有世界范圍的影響力，博士生教育則呈現出鮮明的學術性特色，那么這兩者之間會有怎樣的聯系？　　第一節(jié)德國學術職業(yè)影響力　　德國高等教育在19世紀呈現不穩(wěn)定或波浪式的發(fā)展趨勢。德國著名教育史家鮑爾生認為，這一時期的高等教育發(fā)展可以劃分為三個階段：1800-1840年為第一階段，是大學持續(xù)迅速前進的時期，大學發(fā)展未受不利政治環(huán)境阻撓，主要特征是教育體系的重建與完善；1841-1870年為第二階段，大學發(fā)展和其他方面的社會生活一樣處于停滯不前狀態(tài)，政治領域的革命與反革命風暴加劇，政權和民眾對大學教育持不信任態(tài)度；1871-1900年為第三個階段，是大學發(fā)展突飛猛進的時期，帝國恢復統(tǒng)一后，社會各個部門的發(fā)展都呈現出欣欣向榮和蒸蒸日上的新氣象。

圖書封面

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