新課程背景下中小學(xué)教師如何開展行動(dòng)與敘事研究

前言

　　自20世紀(jì)末以來(lái)，隨著我國(guó)“全員性教師繼續(xù)教育”的啟動(dòng)，我們先后承擔(dān)了“培訓(xùn)者培訓(xùn)研究”(2001-2004年)、“自修－反思式校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究”(1999-2006年)、“教師科研素質(zhì)及其提高”(2003-2006年)等課題的研究，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校達(dá)到50多所。在研究的過(guò)程中，我們努力將國(guó)外先進(jìn)培訓(xùn)理論本土化、將理論形態(tài)的東西實(shí)踐化，走理論與實(shí)踐相結(jié)合、高校學(xué)者與一線教育管理者相結(jié)合之路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，我們?nèi)〉昧艘恍?shí)效，也逐步聯(lián)絡(luò)了一批志同道合的同志，形成了一些共識(shí)。我們認(rèn)為，21世紀(jì)的教師繼續(xù)教育應(yīng)樹立“自主培訓(xùn)”的新理念，即在培訓(xùn)中，專職培訓(xùn)者要職業(yè)化——讓培訓(xùn)者擁有自由發(fā)揮的空間，校本培訓(xùn)要成為主要的培訓(xùn)形式——讓學(xué)校享有培訓(xùn)自主權(quán)，要?jiǎng)?chuàng)造教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的組織環(huán)境——讓教師享有自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容和合作伙伴的權(quán)利，要讓教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)使用自己的話語(yǔ)——讓培訓(xùn)進(jìn)入教師的心靈深處。21世紀(jì)的教師培訓(xùn)應(yīng)是立足工作崗位，使教師熟悉和掌握培訓(xùn)理論與方法，做到工作、學(xué)習(xí)、研究一體化，徹底改變教師的工作和生活方式，讓教師以專業(yè)工作者的角色出現(xiàn)在學(xué)校舞臺(tái)上。為此，我們?cè)诟鞣矫娴闹С窒?，在完成課題研究的基礎(chǔ)上，組織部分同志將課題成果進(jìn)一步概括、總結(jié)、提升，編寫了這套“21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育自主培訓(xùn)系列教材”。這套教材是想在樹立教師培訓(xùn)主體觀的前提下，結(jié)合新課程改革的要求，為學(xué)校開展自主培訓(xùn)、教師開展自主研修提供指導(dǎo)。這套教材有以下一些內(nèi)容?！　　督處熇^續(xù)教育專職培訓(xùn)者必讀》主要是普及教師培訓(xùn)理論知識(shí)，使其成為學(xué)校、培訓(xùn)者及教師新知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。　　《新課程背景下中小學(xué)教師如何寫案例與論文》主要是告訴教師如何將寫案例與論文作為載體，形成自己的教育思想。　　《新課程背景下中小學(xué)教師如何選課題與做課題》主要是告訴教師如何立足崗位，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，將課題變成自己成長(zhǎng)的平臺(tái)。

內(nèi)容概要

在新課程背景下，教師要有效地教，離不開教育科學(xué)研究，這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然。如何進(jìn)行教育科學(xué)研究?很多教師要么感到高不可攀，要么略知一二而不知如何下手。    本書全面闡述了行動(dòng)研究與敘事研究的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀、特點(diǎn)等，并分別就如何實(shí)施行動(dòng)研究與敘事研究給予了翔實(shí)的介紹。各章節(jié)理論聯(lián)系實(shí)際，提供了大量的敘事案例，重在指導(dǎo)教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中做什么和如何去做。書中還以行動(dòng)研究與敘事研究為對(duì)象進(jìn)行了創(chuàng)新性較強(qiáng)的比較研究，通過(guò)對(duì)比，找出它們的差異，發(fā)現(xiàn)它們的相同之處。本書從新課程背景下中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際和理論需要出發(fā)，可作為廣大中小學(xué)教師進(jìn)行自主培訓(xùn)、提高科研素質(zhì)的輔導(dǎo)用書，也可供中小學(xué)教育管理人員、高等院校相關(guān)專業(yè)師生閱讀參考。

書籍目錄

引論　走向行動(dòng)研究與敘事研究    一、教育向生活回歸    二、教育生活故事化    三、教育故事智慧化    四、從思想到行動(dòng)第一章　教育行動(dòng)研究概述　第一節(jié)  教育行動(dòng)研究的產(chǎn)生和發(fā)展    一、行動(dòng)研究的興起    二、行動(dòng)研究的衰落    三、行動(dòng)研究的復(fù)興    四、行動(dòng)研究的現(xiàn)狀　第二節(jié)  行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)    一、實(shí)驗(yàn)主義    二、批判理論    三、范式論    四、社會(huì)心理學(xué)家勒溫的學(xué)說(shuō)　第三節(jié)  教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)與意義    一、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)    二、教育行動(dòng)研究的意義第二章　教育行動(dòng)研究的實(shí)施　第一節(jié)  行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)    一、計(jì)劃    二、行動(dòng)    三、觀察    四、反思　第二節(jié)  行動(dòng)研究的操作程序    一、擬定課題，明確目標(biāo)    二、提出總體實(shí)施方案    三、設(shè)計(jì)第一次行動(dòng)“計(jì)劃”并實(shí)施行動(dòng)    四、對(duì)第一次行動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄    五、對(duì)第一次行動(dòng)“觀察”結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析    六、對(duì)第一次行動(dòng)的“反思”評(píng)價(jià)    七、制訂第二行動(dòng)方案    八、進(jìn)行第二次行動(dòng)　第三節(jié)  中小學(xué)教師在教育行動(dòng)研究中的操作策略    一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)    二、明確程序第三章　教育敘事研究概述　第一節(jié)  教育敘事研究的含義及其產(chǎn)生的背景    一、什么是教育敘事研究    二、教育敘事研究產(chǎn)生的背景　第二節(jié)  教育敘事研究的主要特點(diǎn)    一、反思性    二、參與性    三、情境性　第三節(jié)  教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展    一、為教師提供記錄教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)    二、使教師深刻認(rèn)識(shí)到工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)    三、促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思    四、為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)提供一種有效的方式第四章  教育敘事研究的實(shí)施　第一節(jié)  教育敘事的主要表達(dá)方式    一、教育日志    二、教育隨筆    三、教育自傳    四、講教育故事    五、寫信　……第五章　教育行動(dòng)研究與敘事研究之比較與結(jié)合參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　教育行動(dòng)研究概述　　什么是行動(dòng)研究，嚴(yán)格地說(shuō)，行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)和重要途徑?！　‰S著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，“科研興校”被擺在越來(lái)越重要的位置。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)校的教育工作中，真正落實(shí)者少。其原因當(dāng)然是多方面的，其中有一個(gè)重要原因，即未能選中適合學(xué)校特點(diǎn)的科研方式。中小學(xué)教師承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，是他們的迫切要求。鮮明的針對(duì)性和較強(qiáng)的實(shí)效性是學(xué)校教育科研的明顯特征。那種脫離實(shí)際需要空談理論的科研是教師們所不感興趣的。只有從實(shí)際需要出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的教育科研，才能為廣大教師所接受。那么，有沒有這樣一種適合中小學(xué)教師的教育科研方法呢?國(guó)內(nèi)外大量實(shí)踐表明，教育行動(dòng)研究，就是這樣一種有效的教育科研方式。因此，有必要對(duì)教育行動(dòng)研究作一系統(tǒng)介紹。　　教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開教師的參與，而教師發(fā)展水平高低又直接決定了教育改革的成敗。近年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展日益成為我國(guó)廣大教師、教育理論工作者和教育政策制定者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。教師已不再僅僅是傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的道德角色，也不再是長(zhǎng)者、學(xué)者所能代替的。作為一種專門職業(yè)，教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)提出了新的要求，教師素質(zhì)必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。而教師專業(yè)成長(zhǎng)需要教師成為研究者，中小學(xué)教師進(jìn)行研究只能采取實(shí)踐取向的教育科研即教育行動(dòng)研究，行動(dòng)研究的環(huán)節(jié)包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施行動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果。

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