大學(xué)素質(zhì)教育

內(nèi)容概要

素質(zhì)教育堪稱20世紀(jì)90年代以來中國大學(xué)教育改革的第一大潮。提出大學(xué)素質(zhì)教育的根本目的，在于從教育觀的變革人手，實(shí)現(xiàn)中國現(xiàn)代大學(xué)教育理論與教育實(shí)踐的系統(tǒng)創(chuàng)新。本文力圖通過對現(xiàn)實(shí)的大學(xué)素質(zhì)教育的總結(jié)與反思，全面揭示大學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐中的問題，希望有助于大學(xué)素質(zhì)教育理論的深化和實(shí)踐的完善。    本書首先從中小學(xué)素質(zhì)教育的提出及其對大學(xué)教育的啟示，大學(xué)教育思想大討論與大學(xué)素質(zhì)教育的提出，大學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程等方面對中國大學(xué)素質(zhì)教育的由來與進(jìn)程進(jìn)行了系統(tǒng)追述，認(rèn)為從理想的角度看，一切教育本就應(yīng)該是素質(zhì)教育。提出素質(zhì)教育，正是為了扭轉(zhuǎn)教育的非本質(zhì)化方向，使教育向其本質(zhì)回歸，從訓(xùn)練走向教化，從專注于受教育者工具價(jià)值的發(fā)展到著眼于受教育者的全面發(fā)展?；蛘哒f，是為了使教育成為真正的教育。大眾化和個(gè)性化是現(xiàn)代教育的現(xiàn)實(shí)與理想基礎(chǔ)，或者說是其不可分割的兩翼，二者不可偏廢。但在現(xiàn)實(shí)中，教育的大眾化往往帶來劃一化的后果。如何使面向大眾的教育適應(yīng)個(gè)性化的要求，已成為現(xiàn)代教育的一大難題。僅僅依靠變革教學(xué)方法，或盡可能因材施教，都難以從根本上解決這一難題。要解決這一難題，須從教育的根本思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，全盤考慮現(xiàn)代教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的整體變革。提出素質(zhì)教育，正是要關(guān)注個(gè)性，尊重差異，并使教育建立在重視個(gè)性的思想基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教育思想的根本轉(zhuǎn)變。接著，本書集中討論了素質(zhì)教育的基本理論，界定了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，辨析了素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的分野，探討了素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育之間的辯證關(guān)系。    本書提出，一般意義上的素質(zhì)，也即哲學(xué)與教育學(xué)意義上的素質(zhì)，主要是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境和教育的影響，通過個(gè)體的認(rèn)識與社會實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)及其動態(tài)發(fā)展可能性，是先天因素與后天環(huán)境與教育綜合作用的產(chǎn)物，是個(gè)體身心特點(diǎn)綜合的、內(nèi)在的及整體的體現(xiàn)，有時(shí)也被稱為“素養(yǎng)”。其基本內(nèi)容是精神境界、思維品質(zhì)、文化涵養(yǎng)和行為規(guī)范。廣義的素質(zhì)是遺傳性、養(yǎng)成性與獲得性的統(tǒng)一。    素質(zhì)教育主要是一種教育思想，它以提高學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)而提高國民整體素質(zhì)為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合利用遺傳和環(huán)境的正面作用，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識和實(shí)踐的主觀能動性，形成理想的教育合力，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與人格等因素主動而和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個(gè)體身心品質(zhì)的內(nèi)化及個(gè)體精神境界的提高，并為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其核心是促進(jìn)學(xué)生理智與個(gè)性的充分、自由的發(fā)展，使之成為一個(gè)相對完整的人。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的分野集中體現(xiàn)在哲學(xué)基礎(chǔ)及教育目標(biāo)、模式與進(jìn)程觀的不同上；素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育思想在總體思想上是一致的，但素質(zhì)教育因明確倡導(dǎo)著眼于個(gè)體及其發(fā)展而更具有現(xiàn)代性，素質(zhì)教育成立與否的依據(jù)，并不在于它是否與全面發(fā)展教育思想相一致。本書最后考察了大學(xué)素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐，分析了提出大學(xué)素質(zhì)教育的背景與依據(jù)，討論了大學(xué)素質(zhì)教育與專業(yè)教育、人文教育、通識教育及傳統(tǒng)文化教育之間的矛盾關(guān)系，揭示了大學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)在局限及實(shí)踐中的問題。本書認(rèn)為，大學(xué)教育的素質(zhì)教育取向主要源于大學(xué)教育內(nèi)在的自我完善的要求，而非社會與時(shí)代發(fā)展對大學(xué)教育提出的新要求；大學(xué)素質(zhì)教育的核心是對個(gè)體內(nèi)在精神世界的修養(yǎng)的高度關(guān)照；大學(xué)素質(zhì)教育思想與專業(yè)教育形式之間并不存在截然對立，但我國現(xiàn)在沿襲的專業(yè)教育模式因強(qiáng)化了專業(yè)教育的固有局限而的確存在著與素質(zhì)教育相悖的一面，故推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于重新評價(jià)并以素質(zhì)教育思想改造現(xiàn)有的專業(yè)教育；大學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)是重新認(rèn)識人文教育與科學(xué)教育并通過整合實(shí)現(xiàn)二者的融合；實(shí)施大學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與途徑是強(qiáng)化通識教育和傳統(tǒng)文化教育，但又不能完全局限于通識教育和傳統(tǒng)文化教育；大學(xué)素質(zhì)教育作為一種理論，存在著哲學(xué)基礎(chǔ)不明確、無法左右實(shí)踐等內(nèi)在局限，由此導(dǎo)致了大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中的諸種問題，包括指導(dǎo)思想混亂，制定規(guī)范滯后，環(huán)境條件不完備等。大學(xué)素質(zhì)教育要走出目前的困境，根本出路在于澄清理論，使教育回歸到它自己的本質(zhì)上去，使大學(xué)回到自己的本位上去，并以澄清后的理論指導(dǎo)實(shí)踐、規(guī)范實(shí)踐。

作者簡介

賈永堂，1965年生于湖北房縣，1986年從華中師范大學(xué)教育系畢業(yè)后考入華東師范大學(xué)教育系，1989年獲得教育學(xué)碩士學(xué)位后進(jìn)入華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院(原華中理工大學(xué)高教所)工作，1997年晉升為副教授。2002年獲教育學(xué)博士學(xué)位。主要研究方向?yàn)楦叩冉逃砗捅容^高等教

書籍目錄

引言第1章 我國大學(xué)素質(zhì)教育的由來與進(jìn)程  1.1 中小學(xué)素質(zhì)教育的提出及其對大學(xué)教育的啟示　　1.1.1 素質(zhì)教育的最初提出　　1.1.2 中小學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)與影響　1.2 大學(xué)教育思想大討論與大學(xué)素質(zhì)教育的提出　　1.2.1 大學(xué)教育思想大討論的背景、內(nèi)容與意義　　1.2.2 大學(xué)素質(zhì)教育的提出　　1.2.3 我們究竟為什么要提出素質(zhì)教育　1.3 大學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程　　1.3.1 從自發(fā)探索到系統(tǒng)組織　　1.3.2 從文化素質(zhì)教育到全面素質(zhì)教育第2章 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵　2.1 素質(zhì)與素質(zhì)教育　　2.1.1 素質(zhì)的概念　　2.1.2 對素質(zhì)教育的界定　2.2 素質(zhì)教育的基本特性　　2.2.1 素質(zhì)教育是對教育本質(zhì)的逼近　　2.2.2 素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)主體性的發(fā)展　2.3 素質(zhì)與素質(zhì)教育概念的泛化　　2.3.1 素質(zhì)與素質(zhì)教育概念的泛化　　2.3.2 概念泛化的消極影響第3章 素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的分野　3.1 素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)聯(lián)　　3.1.1 傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的外延界定　　3.1.2 素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)聯(lián)　3.2 素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的分野　　3.2.1 二者的哲學(xué)基礎(chǔ)不同　　3.2.2 兩者對教育價(jià)值、教育目標(biāo)、教育功能及實(shí)施目標(biāo)的模式、過程與狀態(tài)的理解不同第4章 素質(zhì)教育理論對全面發(fā)展教育思想的繼承與超越　4.1 全面發(fā)展教育思想的歷史演進(jìn)　　4.1.1 人的全面發(fā)展與全面發(fā)展教育思想的萌芽及早期發(fā)展　　4.1.2 馬克思恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展思想的提出　4.2 全面發(fā)展教育思想的基本內(nèi)容　　4.2.1 馬克思、恩格斯關(guān)于全面發(fā)展教育思想的基本內(nèi)容　　4.2.2 如何正確認(rèn)識馬克思、恩格斯關(guān)于全面發(fā)展教育思想　　4.2.3 全面發(fā)展教育思想的歷史意義與主要局限　4.3 素質(zhì)教育理論的時(shí)代性與超越性　　4.3.1 素質(zhì)教育理論的相對務(wù)實(shí)性　　4.3.2 素質(zhì)教育理論的時(shí)代性第5章 大學(xué)教育的素質(zhì)教育取向　5.1 大學(xué)教育的本質(zhì)特性與大學(xué)教育的素質(zhì)教育取向　　5.1.1 對大學(xué)教育的本質(zhì)特性的傳統(tǒng)解釋　　5.1.2 大學(xué)的任務(wù)與大學(xué)教育的本質(zhì)特性　　5.1.3 大學(xué)教育的素質(zhì)教育取向　5.2 大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的依據(jù)　　5.2.1 大學(xué)素質(zhì)教育的外在依據(jù)　　5.2.2 大學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)在依據(jù)第6章 大學(xué)素質(zhì)教育的難點(diǎn)之一：重新評價(jià)并全面改造專業(yè)教育　6.1 專業(yè)與專業(yè)教育　　6.1.1 專業(yè)與專業(yè)教育的歷史嬗變　　6.1.2 大學(xué)教育的專業(yè)性　　6.1.3 專業(yè)教育(專門化教育)的利與弊　6.2 我國大學(xué)專業(yè)教育模式的形成及其局限　　6.2.1 我國大學(xué)專業(yè)教育模式的形成　　6.2.2 我國現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)教育模式的分析與評價(jià)　6.3 大學(xué)專業(yè)教育的改造　　6.3.1 矛盾關(guān)系辨析　　6.3.2 大學(xué)素質(zhì)教育不能繞過專業(yè)教育　　6.3.3 大學(xué)專業(yè)教育本身必須進(jìn)行改造第7章 大學(xué)素質(zhì)教育的難點(diǎn)之二：重新認(rèn)識并有效整合人文教育與科學(xué)教育　7.1 人文教育的內(nèi)涵與歷史　　7.1.1 人文教育的概念　　7.1.2 人文教育的歷史演進(jìn)　7.2 大學(xué)素質(zhì)教育與人文教育　　7.2.1 大學(xué)素質(zhì)教育必須強(qiáng)調(diào)人文導(dǎo)向　　7.2.2 大學(xué)素質(zhì)教育不能局限于人文教育　7.3 大學(xué)素質(zhì)教育與科學(xué)教育　　7.3.1 科學(xué)教育的內(nèi)涵與歷史　　7.3.2 我國科學(xué)教育的突出問題　7.4 整合人文教育和科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合　　7.4.1 整合問題透視　　7.4.2 整合理論探討　　7.4.3 對整合范式的初步思考第8章 強(qiáng)化通識教育：大學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑與內(nèi)容　8.1 通識教育的由來、內(nèi)涵與意義　　8.1.1 通識教育的概念與內(nèi)涵　　8.1.2 通識教育的歷史演進(jìn)　8.2 我國大學(xué)通識教育難以深化的根本原因分析　　8.2.1 缺乏自由教育的根基，使通識教育觀難以生根發(fā)芽　　8.2.2 強(qiáng)大的功利主義傳統(tǒng)擠壓了通識教育思想與實(shí)踐的生長空間　　8.2.3 我國現(xiàn)代大學(xué)的組織形式及學(xué)科制度客觀上抑制了通識教育的發(fā)展　8.3 大學(xué)素質(zhì)教育不應(yīng)局限于通識教育　8.4 大學(xué)素質(zhì)教育與傳統(tǒng)文化教育　　8.4.1 傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵與意義　　8.4.2 大學(xué)素質(zhì)教育不應(yīng)局限于傳統(tǒng)文化教育第9章 對我國大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐的反思　9.1 反思我國大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐的必要性　9.2 大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐的基本狀況　　9.2.1 對我國大學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育途徑與方法的調(diào)查與分析——大學(xué)做了什么　　9.2.2 大學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育途徑與方法的調(diào)查和分析——來自大學(xué)生的聲音　9.3 對我國大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐的總體審視　　9.3.1 大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中的突出問題　　9.3.2 制約大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐水平的根本因素　9.4 新世紀(jì)大學(xué)素質(zhì)教育的走向　　9.4.1 理論研究將進(jìn)一步強(qiáng)化，有關(guān)觀念將逐漸澄清　　9.4.2 教師素質(zhì)的提高、物質(zhì)條件的改善和制度規(guī)范的建設(shè)將提上重要的議事日程　　9.4.3 在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革實(shí)踐將趨于深化和成熟結(jié)束語參考文獻(xiàn)后記

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