網(wǎng)絡(luò)課程制作基礎(chǔ)

內(nèi)容概要

本書緊密聯(lián)系當(dāng)前高校實際情況，重點介紹了網(wǎng)絡(luò)課程的概念、組成與功能，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和實現(xiàn)的相關(guān)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計，以及如何對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計質(zhì)量進行評價，使廣大教師不僅在技術(shù)上，更重要的是在思想上，接納技術(shù)進步給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的深刻變革。 　　本書注重對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計思想的探討，力求在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺日新月異的今天，給讀者提供一些適用的基本原則，從思想上實現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的完美結(jié)合，推進我國教學(xué)改革的發(fā)展。 　　本書主要供高等院校和中小學(xué)校的教師在職培訓(xùn)使用，也可以作為教育技術(shù)工作者、教學(xué)研究人員、軟件設(shè)計人員的參考資料。

書籍目錄

第1章　網(wǎng)絡(luò)課程概述　1.1　網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)概念　　1.1.1　網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　　1.1.2　課程與網(wǎng)絡(luò)課程　　1.1.3　網(wǎng)絡(luò)課程的特點及其內(nèi)容選擇性　1.2　網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢及其存在的問題　　1.2.1　網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢　　1.2.2　網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的問題　1.3　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展　　1.3.1　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀　　1.3.2　網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢第2章　網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)　2.1　行為主義學(xué)習(xí)理論　2.2　認知主義學(xué)習(xí)理論　　2.2.1　布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說　　2.2.2　奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論　　2.2.3　加涅的累積學(xué)習(xí)說　　2.2.4　認知主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用　2.3　人本主義學(xué)習(xí)理論　　2.3.1　人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點　　2.3.2　人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用　2.4　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　　2.4.1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點　　2.4.2　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用　　2.4.3　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)模式第3章　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境　　3.1　網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺　　3.1.1　網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺的概念　　3.1.2　網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺的特點　　3.1.3　網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺的組成與功能　　3.1.4　網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺產(chǎn)品　3.2　基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)第4章　網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式　4.1　網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)　4.2　網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式　　4.2.1　講授型　　4.2.2　自主學(xué)習(xí)型　　4.2.3　討論學(xué)習(xí)型　　4.2.4　協(xié)作學(xué)習(xí)型　　4.2.5　探究學(xué)習(xí)型　　4.2.6　個別化學(xué)習(xí)型　4.3　網(wǎng)絡(luò)課程體系的構(gòu)建　　4.3.1　網(wǎng)絡(luò)課程體系的目標(biāo)　　4.3.2　網(wǎng)絡(luò)課程體系的類型　　4.3.3　網(wǎng)絡(luò)課程體系的組織原則第5章　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的前期工作　5.1　學(xué)習(xí)需要的分析　　5.1.1　概述　　5.1.2　學(xué)習(xí)需要的類型　　5.1.3　學(xué)習(xí)需要的分析過程和方法　5.2　學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析　　5.2.1　概述　　5.2.2　學(xué)習(xí)結(jié)果的類型　　5.2.3　學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法　5.3　學(xué)習(xí)者特征的分析　　5.3.1　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析　　5.3.2　學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析　　5.3.3　學(xué)習(xí)者個人檔案的建立第6章　網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程　6.1　網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則　6.2　網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模式　　6.2.1　基于教的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式　　6.2.2　基于學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式　　6.2.3　主導(dǎo)一主體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式　6.3　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計　　6.3.1　教學(xué)目標(biāo)的概念和意義　　6.3.2　教學(xué)目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)　　6.3.3　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論依據(jù)　　6.3.4　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則　　6.3.5　教學(xué)目標(biāo)的編寫方法　　6.3.6　教學(xué)大綱的確定　6.4　教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計　　6.4.1　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的原則　　6.4.2　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的策略　　6.4.3　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的步驟　6.5　學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計　　6.5.1　學(xué)習(xí)資源的設(shè)計　　6.5.2　學(xué)習(xí)策略的選擇　　6.5.3　教學(xué)情境的建構(gòu)　6.6　學(xué)習(xí)活動的設(shè)計　　6.6.1　自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計　　6.6.2　協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計　　6.6.3　指導(dǎo)性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計　6.7　網(wǎng)絡(luò)課程的藝術(shù)設(shè)計　　6.7.1　網(wǎng)絡(luò)課程藝術(shù)設(shè)計的原則　　6.7.2　構(gòu)圖設(shè)計　　6.7.3　色彩設(shè)計　6.8　網(wǎng)絡(luò)課程的腳本編寫　　6.8.1　文字腳本的定義及編寫目的　　6.8.2　網(wǎng)絡(luò)課程文字腳本的構(gòu)成與編寫　　6.8.3　制作腳本編寫的目的　　6.8.4　制作腳本的編寫　　6.8.5　制作腳本的構(gòu)成　6.9　學(xué)習(xí)評價的設(shè)計　　6.9.1　網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的類型　　6.9.2　網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的基本要求第7章　素材和資源的描述和處理　7.1　資源的分類　7.2　資源和素材的描述　　7.2.1　媒體素材的描述及說明　　7.2.2　課件的描述及說明　　7.2.3　想定(案例)的描述及說明　　7.2.4　題庫的描述及說明　7.3　媒體素材的處理與規(guī)范　　7.3.1　文本素材的處理與規(guī)范　　7.3.2　圖形圖像素材的處理與規(guī)范　　7.3.3　聲音素材的處理與規(guī)范　　7.3.4　視頻素材的處理與規(guī)范　　7.3.5　動畫素材的處理第8章　網(wǎng)絡(luò)課程的評價　8.1　網(wǎng)絡(luò)課程的評價概述　8.2　國外網(wǎng)絡(luò)課程評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)　　8.2.1　在線學(xué)習(xí)的認證標(biāo)準(zhǔn)　　8.2.2　虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架　　8.2.3　在線學(xué)習(xí)質(zhì)量　　8.2.4　國外網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的分析　8.3　國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)　　8.3.1　中國現(xiàn)代遠程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)　　8.3.2　教育部網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)參考文獻

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