專業(yè)教學(xué)中的人文教育

內(nèi)容概要

本書以高等學(xué)校教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育為主題，匯集了60位教師的心得、體會(huì)。這些體會(huì)生動(dòng)感人，表達(dá)了教師們?cè)谶@一方面的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了他們的做法、經(jīng)驗(yàn)。從這些經(jīng)驗(yàn)看，結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育的主要方式有：起于知識(shí)、啟迪精神、滲透美育、行為互動(dòng)、營(yíng)造氛圍、以悟?qū)?、以人為本、止于境界?   推進(jìn)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。如何進(jìn)行兩者的結(jié)合，怎樣深化文化素質(zhì)教育，本書提出了一個(gè)重要的思路和途徑，就是在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行人文教育。因此本書可供高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、職員在教學(xué)和工作中參考。

書籍目錄

盛則俱盛，衰則俱衰——訪楊叔子院士風(fēng)范育人——訪裘法祖院士尋找水的真諦——訪張勇傳士教育的真諦與使命——訪文輔相教授讓專業(yè)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)生命的意義——訪劉偉教授注重內(nèi)涵 寓“道”于“業(yè)”——訪謝長(zhǎng)生教授教學(xué)的不變追求：創(chuàng)新、創(chuàng)編與創(chuàng)設(shè)——訪屈伸教授充分展現(xiàn)科學(xué)美 激發(fā)學(xué)生求真知——訪胡適耕教授要重視非智力因素的培養(yǎng)——訪劉玉教授教師本身就是人文素質(zhì)的映照——訪周卓薇教授可觀非小道 國(guó)土本多方——訪張良皋教授人只能用人來(lái)建樹——訪龔非力教授頂天立地做學(xué)問(wèn)——訪李柱教授人文精神處處在——訪邱建榮教授科學(xué)與人文相互包容——訪李元杰教授將開放性的素質(zhì)教育思想滲透到育人之中——訪師漢民教授“我的‘滲透’觀”——訪官文超教授在學(xué)生心中播種——訪陳殊殊副教授人文和科技如硬幣的兩面，誰(shuí)也離不開誰(shuí)——訪李雍龍教授理工科大學(xué)呼喚“毛毛雨”式的人文教育——訪馬毓義教授明確目標(biāo) 結(jié)合實(shí)際 注重浸染——訪陳崇源教授求實(shí)出精品 嚴(yán)謹(jǐn)做學(xué)問(wèn)——訪黃志遠(yuǎn)教授社會(huì)實(shí)踐出真知 民主風(fēng)氣出棟梁——訪費(fèi)奇教授自然滲透 全面發(fā)展——訪辜承林教授……附錄一 加強(qiáng)文化素質(zhì)教育 探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革附錄二 物理教學(xué)與文化素質(zhì)教育研究后記

章節(jié)摘錄

　　二、以自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧　　教學(xué)有一種不教之教的境界，即教的不是書本里現(xiàn)有的事實(shí)知識(shí)，而是無(wú)法物化在書本中的一種人生智慧。它是一種心靈的徹悟，是一種有美感體驗(yàn)的豁然洞見(jiàn)。學(xué)生一旦形成了教師和他自己用全部身心滋養(yǎng)出來(lái)的人生智慧，其對(duì)學(xué)問(wèn)和人生就會(huì)有一種全新的感受和深沉的把握，生存境界就會(huì)更加崇高?！　√K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子在離開學(xué)校的時(shí)候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來(lái)理想的追求?！币粋€(gè)外科醫(yī)生如果僅有嫻熟的手術(shù)操作技術(shù)，而不具有豐富的人文底蘊(yùn)，不具有科學(xué)精神，勢(shì)必淪為“匠”，何以去準(zhǔn)確地判斷和治療疑難復(fù)雜的外科疾病，何以去總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又何以進(jìn)一步去發(fā)展和創(chuàng)新現(xiàn)代外科。醫(yī)學(xué)是學(xué)習(xí)的職業(yè)。不做無(wú)學(xué)，不學(xué)無(wú)術(shù)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要在做上學(xué)，醫(yī)學(xué)教育要在做上教。要寓教于樂(lè)，寓樂(lè)于做，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并逐步形成科學(xué)與人文精神。　　這是裘老的教學(xué)之道，也是裘老教學(xué)的真實(shí)寫照。　　為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，裘老積極實(shí)踐“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的把學(xué)生禁錮在課本上、課堂上，教師在課堂上講什么、學(xué)生就記什么的教學(xué)方式，在教學(xué)中他常以點(diǎn)帶面，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握外科醫(yī)學(xué)的基本理論和知識(shí)，并從中獲得自我指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。他不僅教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣科學(xué)思維，怎樣面對(duì)困難和問(wèn)題，怎樣尋求解決困難和問(wèn)題的途徑與方法，“這也是學(xué)習(xí)意志磨煉的過(guò)程、科學(xué)精神的培養(yǎng)過(guò)程。”　　……

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