高等職業(yè)院校辦學(xué)定位的實(shí)證研究

內(nèi)容概要

　　本書分為上下兩編，共十二章，上編共五章，是高等職業(yè)院校辦學(xué)定位的國際化研究；下編共7章，是我國高等職業(yè)院校辦學(xué)定位的國內(nèi)實(shí)踐與探索。

作者簡介

　　張曉東，1966年生，河南省葉縣人?，F(xiàn)任河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院副院長、教授。主要從事高等教育管理、高等教育學(xué)、職業(yè)教育基本理論和職業(yè)技術(shù)教育史研究。主持多項(xiàng)省、市科研課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，出版著作、教材6部。被評為平項(xiàng)山市“青年科技專家”、“專業(yè)技術(shù)拔尖人才”。

書籍目錄

前 言
緒 論
 第一節(jié) 問題的提出
 第二節(jié) 已有的研究
 第三節(jié) 研究的思路與框架
 第四節(jié) 概念的界定
上編 世界高等職業(yè)院校辦學(xué)定位的比較研究
　第一章 美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)定位
 　第一節(jié) 美國社區(qū)學(xué)院概述
 　第二節(jié) 美國杜區(qū)學(xué)院辦學(xué)歷程回顧
 　第三節(jié) 美國社區(qū)學(xué)院辦學(xué)定位特征
 　第四節(jié) 美國社區(qū)學(xué)院辦學(xué)定位對我國的啟示
　第二章 德國高等職業(yè)院校的辦學(xué)定位
 　第一節(jié) 德國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程
 　第二節(jié) 德國高等職業(yè)院校辦學(xué)簡介
 　第二節(jié) 德國高等職業(yè)院校辦學(xué)定位特征
 　第四節(jié) 德國高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位對我國的啟示
　第三章 澳大利亞rAFE學(xué)院的辦學(xué)定位
 　第一節(jié) TAFE學(xué)院的發(fā)展歷程
 　第二節(jié) TAFE學(xué)院辦學(xué)概況
 　第三節(jié) TAFE學(xué)院辦學(xué)定位特征
 第四節(jié)　FAFE學(xué)院辦學(xué)定位對我國的啟示
　第四章 日本專門學(xué)校的辦學(xué)定位
 第一節(jié) 日本專門學(xué)校辦學(xué)簡介
 第二節(jié) 日本專門學(xué)校的發(fā)展歷程
 第三節(jié) 日本專門學(xué)校辦學(xué)定位的特征
 第四節(jié) 日本專門學(xué)校辦學(xué)定位對我國的啟示
　第五章 英國高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位
 第一節(jié) 英國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程
 第二節(jié) 英國高等職業(yè)教育辦學(xué)基本情況
 第三節(jié) 英國高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位特征
 第四節(jié) 英國高等職業(yè)教育辦學(xué)定位對我國的啟示
上編結(jié)語
下編 我國高等職業(yè)院校辦學(xué)定位的實(shí)踐與探索
　第六章 我國臺灣地區(qū)高等職技教育的辦學(xué)定位
 第一節(jié) 臺灣高等職技教育概況
 第二節(jié) 臺灣高等職技教育發(fā)展歷程
 第三節(jié) 臺灣高等職技教育辦學(xué)定位特征
 第四節(jié) 臺灣高等職技教育辦學(xué)定位對大陸地區(qū)的啟示
　第七章 我國高等職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)與高等職業(yè)院校辦學(xué)定位的現(xiàn)狀分析
 第一節(jié) 我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程
 第二節(jié) 我國高等職業(yè)院校辦學(xué)的主要成績與基本經(jīng)驗(yàn)
 第三節(jié) 我國高等職業(yè)院校辦學(xué)定位的現(xiàn)狀與分析
下編結(jié)語
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　經(jīng)濟(jì)體制決定教育體制，經(jīng)濟(jì)體制的變革必然教育體制也要與之相適應(yīng)。所以伴隨著20世紀(jì)80年代的經(jīng)濟(jì)體制改革的步伐，教育體制的改革也以1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》為標(biāo)志，拉開了序幕。并由此引發(fā)了我國高等教育管理體制、辦學(xué)體制的一系列變化。在管理體制上，改變了政府對高等學(xué)校管得過多、解決了條塊分割的部門辦學(xué)等問題，有效地擴(kuò)大了高等學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)；逐步實(shí)行了中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和地方分級管理相結(jié)合的管理體制；在辦學(xué)體制上，改變了政府包攬高等教育辦學(xué)的格局；逐步實(shí)行了以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同參與、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制。②經(jīng)過30年的改革與發(fā)展，我國已改變了過去政府壟斷高等教育的局面，政府已不是大學(xué)的唯一舉辦者。中央政府由嚴(yán)格控制轉(zhuǎn)向宏觀管理和指導(dǎo)，中央部委逐步退出，地方政府功能強(qiáng)化，社會力量參與日益廣泛，高等學(xué)校的舉辦主體呈多元化趨勢?！　「叩葘W(xué)校舉辦主體的多元化是世界高等教育發(fā)展的趨勢。世界高等教育的發(fā)展已經(jīng)證明，任何國家如果單獨(dú)依靠政府作為高等教育的唯一舉辦主體，高等教育都將成為該國家難以承擔(dān)的重負(fù)。因此，投資主體多元化是各國發(fā)展高等教育的必然選擇，而辦學(xué)主體多元化則是實(shí)現(xiàn)投資主體多元化的基礎(chǔ)和根本保證?！　≡诘谄哒挛覀兺ㄟ^對我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程的回顧，十分清楚地看到：高等職業(yè)院校是為了滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求而發(fā)展壯大起來的。所以，高等職業(yè)院校的舉辦主體一開始就呈現(xiàn)出以地方和省級行業(yè)主管部門或企業(yè)為主的特征。近年來，特別是《民辦教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施以來，社會力量投資高等職業(yè)教育的熱情高漲，民辦高等職業(yè)院校在高等職業(yè)院校中的比例呈上升趨勢，基本上形成了地方政府、行業(yè)（企業(yè)）和民辦三足鼎立之勢?！　?hellip;…

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