對話

前言

　　關(guān)于教師的成長與發(fā)展，特別是以教研組為單位的學校教師的整體發(fā)展，近年來已經(jīng)引起業(yè)內(nèi)人士的高度重視。確實，教育的生命力在于教師，特別在當前態(tài)勢下，社會的飛速發(fā)展和多元走向，使教育正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，在某種意義上可以說，教師決定著今天教育改革的成敗，教師的質(zhì)量，就是教育的質(zhì)量。因此，如何提升教師的理論素養(yǎng)和實踐能力，加強教學的有效性，如何建設以合作研修為主要形式的學習型教研組，促進教師的群體發(fā)展，如何選擇有效的突破口，研究并解決當前課堂教學存在的問題，提高學校教學的整體質(zhì)量，這是當前上海乃至全國教育教學改革與發(fā)展態(tài)勢下所有學校都十分關(guān)注的問題；也因為此，如何加強探索與研究的針對性、有效性、科學性，形成一個科學高效的校本研修模式，并具有一定的普適性和可操作性，是今天的中學教育亟待突破的難題之一?！　≌Z文教師的發(fā)展也是如此。語文學科豐富的人文內(nèi)涵特點，它所承擔的培育人文精神的重任，決定了它承擔著不僅教授知識，培養(yǎng)能力，更要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀及國家意識，促進學生的文化認同，鍛造學生的公民人格，培育學生的民族意識與民族精神的重任，這必然對語文教師提出了很高的要求。另外，現(xiàn)代社會是一個信息社會，學生獲取信息的渠道相當豐富而迅捷，因而在語文課上，一些傳統(tǒng)的知訊類的東西變得不那么重要，這也給語文學科的教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。為此，新時期的語文教師必須具有更高的學識和素養(yǎng)?！　⊥瑵髮W第二附屬中學是上海市普陀區(qū)近年來快速發(fā)展的完全中學，但教師隊伍距離理想狀態(tài)還有一定差距，為此，學校積極探索以教師發(fā)展為核心內(nèi)容，促進學科、學校全面發(fā)展的有效途徑。經(jīng)充分協(xié)商與準備，2007年起，學校以語文組為試點，邀請了上海市教委教研室語文教研員、特級教師譚軼斌，上海市教師學研究會副秘書長、上海市復旦中學特級教師孫宗良，上海市青語會副理事長、華東師范大學語文課程與教材研究所所長鄭桂華副教授等專家，引領(lǐng)該校語文教師隊伍，開展“語文教學與教師成長合作研修”項目，探尋以教研組為基本單位，整體提高教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的校本研修模式。研修采用“項目引領(lǐng)，專家指導，同伴互助，整體提升”的方式，走出了一條校本研修的探索之路，本書正是專家和教師兩年來探索與實踐的文本記錄。

內(nèi)容概要

　　《對話：尋找語文課堂教學的核心價值(教研組合作研修和實踐樣本)》是充分反映同濟二附中語文教師們自2007年以來進行“語文教學與教師成長合作研修”的階段性成果的著作。全書試圖通過真實記錄，完整地展示他們?nèi)绾握险Z文教學和語文教師的群體發(fā)展兩大主題，為以學校為單位的校本研修提供了一個實用有效、可資借鑒的范本。

作者簡介

　　劉友霞，安徽人，華東師范大學研究生畢業(yè)，歷史學碩士，中學高級教師。先后供職于上海晉元高級中學、普陀區(qū)教育學院，2002年任同濟大學第二附屬中學黨支部書記兼副校長，2005年1月起任校長。　　曾參加市、區(qū)“名校長培養(yǎng)基地”學習，赴加拿大、美國、德國參加海外校長培訓交流，是教育部中學校長培訓中心第37期全國高中校長研修班學員。從事中學教育教學管理多年，提出并實踐“生態(tài)課程、和諧教育”辦學構(gòu)想。領(lǐng)銜教育部“十五”、“十一五”重點項目子課題研究，在《教育發(fā)展研究》等期刊上發(fā)表論文20多篇。獲得“上海市教育系統(tǒng)德育工作先進個人”、“上海市五一巾幗獎”等榮譽。

書籍目錄

序前言第一章 正確解讀文本。發(fā)掘文本內(nèi)涵【研修目的】追求：提升語文教師的文本解讀能力【第一環(huán)節(jié)】對話：我們怎樣進行文本解讀【第二環(huán)節(jié)】實踐一：《密室日記》教學研討一、活動掃描二、《密室日記》(楊麗華執(zhí)教)三、《密室日記》(鄭桂華執(zhí)教)四、反思與碰撞【第三環(huán)節(jié)】實踐二：《葡萄月令》教學研討一、活動掃描二、《葡萄月令》(李治中執(zhí)教)三、《葡萄月令》(周松執(zhí)教)四、《葡萄月令》(孫宗良執(zhí)教)五、反思與碰撞【第四環(huán)節(jié)】思考：談語文教師的文本解讀第二章 尊重學生需要，彰顯三維目標【研修目的】追求：尊重學生的語文學習需要【第一環(huán)節(jié)】對話：語文教師的學生觀【第二環(huán)節(jié)】實踐一：作文“細節(jié)”與“立意”教學研討一、活動掃描二、《作文“細節(jié)描寫”指導》(第一次課堂教學，付秀萍執(zhí)教)三、《議論文寫作的立意》(江練執(zhí)教)四、反思與碰撞【第三環(huán)節(jié)】實踐二：《病梅館記》、《“細節(jié)描寫”寫作指導》教學研討一、活動掃描二、《病梅館記》(劉國蘇執(zhí)教)三、《“細節(jié)描寫”寫作指導》(第二次課堂實踐，付秀萍執(zhí)教)四、反思與碰撞【第四環(huán)節(jié)】思考：尊重學生需要，彰顯教育智慧第三章 關(guān)注課堂生成發(fā)揮引領(lǐng)作用【研修目的】追求：激發(fā)和強化語文教師的專業(yè)自覺【第一環(huán)節(jié)】對話：語文教師的角色意識【第二環(huán)節(jié)】實踐一：《馬來的雨》、《花臉》教學研討一、活動掃描二、《馬來的雨》(張豪執(zhí)教)三、《花臉》(嵇秀屏執(zhí)教)四、反思與碰撞【第三環(huán)節(jié)】實踐二：《黔之驢》、《秋天的懷念》教學研討一、活動掃描二、《黔之驢》(劉敏執(zhí)教)三、《秋天的懷念》(譚軼斌執(zhí)教)四、反思與碰撞【第四環(huán)節(jié)】思考：語文教學中的教師因素第四章 確立核心價值，構(gòu)建生命對話【研修目的】追求：建構(gòu)語文課堂的生命對話【第一環(huán)節(jié)】對話：尋找課堂的核心價值【第二環(huán)節(jié)】實踐一：《五柳先生傳》、《想北平》教學研討一、活動掃描二、《五柳先生傳》(黎勝執(zhí)教)三、《想北平》(江練執(zhí)教)四、反思與碰撞：師生共建語文課堂的對話空間【第三環(huán)節(jié)】實踐二：《外婆的手紋》、《走一步，再走一步》教學研討一、活動掃描二、《外婆的手紋》(劉敏執(zhí)教)三、《走一步，再走一步》(黎勝執(zhí)教)四、反思與碰撞：語文核心價值的發(fā)現(xiàn)、呈現(xiàn)與凸現(xiàn)【第四環(huán)節(jié)】思考：語文閱讀教學核心價值的發(fā)現(xiàn)與選擇【研修活動大家談】我們做了什么，我們得到了什么后記

章節(jié)摘錄

　　經(jīng)常讀到這樣一句話：“這法那法，讀不懂教材，沒法。”作為語文教師，深感這句話說到了語文教學的“痛處”，說到了很多語文教師的“心坎”上。　　自認為比較喜歡讀書，也喜歡做語文教師。但在執(zhí)教的路上，一直處于“飄忽”狀態(tài)。剛剛“一深一淺”地教完上海的H版教材，就趕上新一輪教改，教材篇目較多，一篇篇趕“進度式”地教，感嘆“太匆匆”。記得自己第一年教書從來不看“教參”備課，似乎也樂滋滋的，但好像也就是一年，后來就依賴上了“教參”。這樣的狀態(tài)，“文本解讀”的功力自然無法滋長，離語文教學的本質(zhì)也越來越遠?！　〗處熞嬲^好“解讀文本”這一關(guān)，必須靜下心來沉浸文本，與文本“親密接觸”，可以是靜悄悄地默讀，也可以是聲情并茂地誦讀，由著自己的心兒與文本字里行間傳達出的情愫激蕩一番，“共鳴”也好，“碰撞”也罷，讓自己的心兒盡可能地與作者同呼吸，此時的思想會更純粹些；在自己的困惑處深究一番，只要有了慢慢走、慢慢欣賞思量的心態(tài)，自然能夠“柳暗花明”?！　〔荒芊胚^自己的不解處，因為你的不解很有可能也是學生的閱讀障礙。老師得走在前面，字里行間揣摩一下，甚至走出文本窮究一番，只有老師解開了心結(jié)，突破了“障礙點”，才能更好地幫助學生走進文本。這些是教每一篇課文的前提。但是，我們也會困惑地感覺到：當真的這么去做時，還是會碰到好像沒讀透文本的感覺，深感功力匱乏。所以，作為語文教師，一定要靜下心來多讀一點書，積淀自己的文學素養(yǎng)，不斷開闊自己文化視野，讓自己的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，為更智慧地“親近文本”、“解讀文本”打好扎實的基礎，這些別人都無法替代你完成，這是做好一個語文教師的前提。因為“一個人的精神史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史”。到時，不管身邊風云如何變幻，你對語文教學的本質(zhì)不會游離，內(nèi)心也會感受到語文教師最純粹的快樂。我想以此自勉。

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