對話

前言

　　關(guān)于教師的成長與發(fā)展，特別是以教研組為單位的學(xué)校教師的整體發(fā)展，近年來已經(jīng)引起業(yè)內(nèi)人士的高度重視。確實(shí)，教育的生命力在于教師，特別在當(dāng)前態(tài)勢下，社會的飛速發(fā)展和多元走向，使教育正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在某種意義上可以說，教師決定著今天教育改革的成敗，教師的質(zhì)量，就是教育的質(zhì)量。因此，如何提升教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)教學(xué)的有效性，如何建設(shè)以合作研修為主要形式的學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師的群體發(fā)展，如何選擇有效的突破口，研究并解決當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，提高學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量，這是當(dāng)前上海乃至全國教育教學(xué)改革與發(fā)展態(tài)勢下所有學(xué)校都十分關(guān)注的問題；也因?yàn)榇耍绾渭訌?qiáng)探索與研究的針對性、有效性、科學(xué)性，形成一個(gè)科學(xué)高效的校本研修模式，并具有一定的普適性和可操作性，是今天的中學(xué)教育亟待突破的難題之一?！　≌Z文教師的發(fā)展也是如此。語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵特點(diǎn)，它所承擔(dān)的培育人文精神的重任，決定了它承擔(dān)著不僅教授知識，培養(yǎng)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及國家意識，促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同，鍛造學(xué)生的公民人格，培育學(xué)生的民族意識與民族精神的重任，這必然對語文教師提出了很高的要求。另外，現(xiàn)代社會是一個(gè)信息社會，學(xué)生獲取信息的渠道相當(dāng)豐富而迅捷，因而在語文課上，一些傳統(tǒng)的知訊類的東西變得不那么重要，這也給語文學(xué)科的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。為此，新時(shí)期的語文教師必須具有更高的學(xué)識和素養(yǎng)?！　⊥瑵?jì)大學(xué)第二附屬中學(xué)是上海市普陀區(qū)近年來快速發(fā)展的完全中學(xué)，但教師隊(duì)伍距離理想狀態(tài)還有一定差距，為此，學(xué)校積極探索以教師發(fā)展為核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科、學(xué)校全面發(fā)展的有效途徑。經(jīng)充分協(xié)商與準(zhǔn)備，2007年起，學(xué)校以語文組為試點(diǎn)，邀請了上海市教委教研室語文教研員、特級教師譚軼斌，上海市教師學(xué)研究會副秘書長、上海市復(fù)旦中學(xué)特級教師孫宗良，上海市青語會副理事長、華東師范大學(xué)語文課程與教材研究所所長鄭桂華副教授等專家，引領(lǐng)該校語文教師隊(duì)伍，開展“語文教學(xué)與教師成長合作研修”項(xiàng)目，探尋以教研組為基本單位，整體提高教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的校本研修模式。研修采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，專家指導(dǎo)，同伴互助，整體提升”的方式，走出了一條校本研修的探索之路，本書正是專家和教師兩年來探索與實(shí)踐的文本記錄。

內(nèi)容概要

　　《對話：尋找語文課堂教學(xué)的核心價(jià)值(教研組合作研修和實(shí)踐樣本)》是充分反映同濟(jì)二附中語文教師們自2007年以來進(jìn)行“語文教學(xué)與教師成長合作研修”的階段性成果的著作。全書試圖通過真實(shí)記錄，完整地展示他們?nèi)绾握险Z文教學(xué)和語文教師的群體發(fā)展兩大主題，為以學(xué)校為單位的校本研修提供了一個(gè)實(shí)用有效、可資借鑒的范本。

作者簡介

　　劉友霞，安徽人，華東師范大學(xué)研究生畢業(yè)，歷史學(xué)碩士，中學(xué)高級教師。先后供職于上海晉元高級中學(xué)、普陀區(qū)教育學(xué)院，2002年任同濟(jì)大學(xué)第二附屬中學(xué)黨支部書記兼副校長，2005年1月起任校長。　　曾參加市、區(qū)“名校長培養(yǎng)基地”學(xué)習(xí)，赴加拿大、美國、德國參加海外校長培訓(xùn)交流，是教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心第37期全國高中校長研修班學(xué)員。從事中學(xué)教育教學(xué)管理多年，提出并實(shí)踐“生態(tài)課程、和諧教育”辦學(xué)構(gòu)想。領(lǐng)銜教育部“十五”、“十一五”重點(diǎn)項(xiàng)目子課題研究，在《教育發(fā)展研究》等期刊上發(fā)表論文20多篇。獲得“上海市教育系統(tǒng)德育工作先進(jìn)個(gè)人”、“上海市五一巾幗獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。

書籍目錄

序前言第一章 正確解讀文本。發(fā)掘文本內(nèi)涵【研修目的】追求：提升語文教師的文本解讀能力【第一環(huán)節(jié)】對話：我們怎樣進(jìn)行文本解讀【第二環(huán)節(jié)】實(shí)踐一：《密室日記》教學(xué)研討一、活動掃描二、《密室日記》(楊麗華執(zhí)教)三、《密室日記》(鄭桂華執(zhí)教)四、反思與碰撞【第三環(huán)節(jié)】實(shí)踐二：《葡萄月令》教學(xué)研討一、活動掃描二、《葡萄月令》(李治中執(zhí)教)三、《葡萄月令》(周松執(zhí)教)四、《葡萄月令》(孫宗良執(zhí)教)五、反思與碰撞【第四環(huán)節(jié)】思考：談?wù)Z文教師的文本解讀第二章 尊重學(xué)生需要，彰顯三維目標(biāo)【研修目的】追求：尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要【第一環(huán)節(jié)】對話：語文教師的學(xué)生觀【第二環(huán)節(jié)】實(shí)踐一：作文“細(xì)節(jié)”與“立意”教學(xué)研討一、活動掃描二、《作文“細(xì)節(jié)描寫”指導(dǎo)》(第一次課堂教學(xué)，付秀萍執(zhí)教)三、《議論文寫作的立意》(江練執(zhí)教)四、反思與碰撞【第三環(huán)節(jié)】實(shí)踐二：《病梅館記》、《“細(xì)節(jié)描寫”寫作指導(dǎo)》教學(xué)研討一、活動掃描二、《病梅館記》(劉國蘇執(zhí)教)三、《“細(xì)節(jié)描寫”寫作指導(dǎo)》(第二次課堂實(shí)踐，付秀萍執(zhí)教)四、反思與碰撞【第四環(huán)節(jié)】思考：尊重學(xué)生需要，彰顯教育智慧第三章 關(guān)注課堂生成發(fā)揮引領(lǐng)作用【研修目的】追求：激發(fā)和強(qiáng)化語文教師的專業(yè)自覺【第一環(huán)節(jié)】對話：語文教師的角色意識【第二環(huán)節(jié)】實(shí)踐一：《馬來的雨》、《花臉》教學(xué)研討一、活動掃描二、《馬來的雨》(張豪執(zhí)教)三、《花臉》(嵇秀屏執(zhí)教)四、反思與碰撞【第三環(huán)節(jié)】實(shí)踐二：《黔之驢》、《秋天的懷念》教學(xué)研討一、活動掃描二、《黔之驢》(劉敏執(zhí)教)三、《秋天的懷念》(譚軼斌執(zhí)教)四、反思與碰撞【第四環(huán)節(jié)】思考：語文教學(xué)中的教師因素第四章 確立核心價(jià)值，構(gòu)建生命對話【研修目的】追求：建構(gòu)語文課堂的生命對話【第一環(huán)節(jié)】對話：尋找課堂的核心價(jià)值【第二環(huán)節(jié)】實(shí)踐一：《五柳先生傳》、《想北平》教學(xué)研討一、活動掃描二、《五柳先生傳》(黎勝執(zhí)教)三、《想北平》(江練執(zhí)教)四、反思與碰撞：師生共建語文課堂的對話空間【第三環(huán)節(jié)】實(shí)踐二：《外婆的手紋》、《走一步，再走一步》教學(xué)研討一、活動掃描二、《外婆的手紋》(劉敏執(zhí)教)三、《走一步，再走一步》(黎勝執(zhí)教)四、反思與碰撞：語文核心價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、呈現(xiàn)與凸現(xiàn)【第四環(huán)節(jié)】思考：語文閱讀教學(xué)核心價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與選擇【研修活動大家談】我們做了什么，我們得到了什么后記

章節(jié)摘錄

　　經(jīng)常讀到這樣一句話：“這法那法，讀不懂教材，沒法?！弊鳛檎Z文教師，深感這句話說到了語文教學(xué)的“痛處”，說到了很多語文教師的“心坎”上?！　∽哉J(rèn)為比較喜歡讀書，也喜歡做語文教師。但在執(zhí)教的路上，一直處于“飄忽”狀態(tài)。剛剛“一深一淺”地教完上海的H版教材，就趕上新一輪教改，教材篇目較多，一篇篇趕“進(jìn)度式”地教，感嘆“太匆匆”。記得自己第一年教書從來不看“教參”備課，似乎也樂滋滋的，但好像也就是一年，后來就依賴上了“教參”。這樣的狀態(tài)，“文本解讀”的功力自然無法滋長，離語文教學(xué)的本質(zhì)也越來越遠(yuǎn)?！　〗處熞嬲^好“解讀文本”這一關(guān)，必須靜下心來沉浸文本，與文本“親密接觸”，可以是靜悄悄地默讀，也可以是聲情并茂地誦讀，由著自己的心兒與文本字里行間傳達(dá)出的情愫激蕩一番，“共鳴”也好，“碰撞”也罷，讓自己的心兒盡可能地與作者同呼吸，此時(shí)的思想會更純粹些；在自己的困惑處深究一番，只要有了慢慢走、慢慢欣賞思量的心態(tài)，自然能夠“柳暗花明”。　　不能放過自己的不解處，因?yàn)槟愕牟唤夂苡锌赡芤彩菍W(xué)生的閱讀障礙。老師得走在前面，字里行間揣摩一下，甚至走出文本窮究一番，只有老師解開了心結(jié)，突破了“障礙點(diǎn)”，才能更好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本。這些是教每一篇課文的前提。但是，我們也會困惑地感覺到：當(dāng)真的這么去做時(shí)，還是會碰到好像沒讀透文本的感覺，深感功力匱乏。所以，作為語文教師，一定要靜下心來多讀一點(diǎn)書，積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)，不斷開闊自己文化視野，讓自己的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，為更智慧地“親近文本”、“解讀文本”打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，這些別人都無法替代你完成，這是做好一個(gè)語文教師的前提。因?yàn)椤耙粋€(gè)人的精神史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史”。到時(shí)，不管身邊風(fēng)云如何變幻，你對語文教學(xué)的本質(zhì)不會游離，內(nèi)心也會感受到語文教師最純粹的快樂。我想以此自勉。

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