信息時(shí)代的教師專業(yè)成長與生命完善

內(nèi)容概要

　　《信息時(shí)代的教師專業(yè)成長與生命完善》作者將“終身教育”的概念引入教師教育領(lǐng)域的研究，闡述了教師終身學(xué)習(xí)力的提升與教師生命完善的關(guān)系，將職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，傳播教師教育終身化思想，力圖使學(xué)習(xí)貫穿教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程。作者一并闡述了提升教師終生學(xué)習(xí)力與完善教師生命的關(guān)系，注重教師生命質(zhì)量的提升，注重教師的自我成長與發(fā)展，并最終促成教師獲得職業(yè)認(rèn)同的幸福感。每個(gè)教師都想擁有自己幸福的生活，因?yàn)樗麄兊男腋Ｉ羁梢猿蔀樗麄儫崆楣ぷ鞯膭?dòng)力和感受幸福的源泉。幸福是個(gè)體積極的情感體驗(yàn)和主觀感受。教師職業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造性的職業(yè)，教師的主觀幸福感更多地來自于最高層次的需要，屬于馬斯洛的層次需要理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要。提升教師的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，有助于教師主體本質(zhì)力量的發(fā)展和生命境界的提升，真正形成深入主體生命內(nèi)核的令人心動(dòng)、催人奮進(jìn)的幸福感。　　《信息時(shí)代的教師專業(yè)成長與生命完善》融合心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，并將其運(yùn)用于教師的專業(yè)成長與發(fā)展研究中，做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)作者提出要研究信息時(shí)代的教師專業(yè)成長與發(fā)展時(shí)，我毫不猶豫地給予了肯定和支持。面對(duì)今天的這份成果，我覺得她們的努力是十分有價(jià)值的?！缎畔r(shí)代的教師專業(yè)成長與生命完善》的出版，對(duì)于教育理論與實(shí)踐工作者來說，能夠拓展視野，加深思考；而且作為一種現(xiàn)代學(xué)術(shù)知識(shí)，對(duì)于一般知識(shí)青年和讀者大眾而言，也會(huì)增長見識(shí)，大有裨益。

書籍目錄

引言第一章　信息時(shí)代終身學(xué)習(xí)的哲學(xué)意蘊(yùn)一、終身學(xué)習(xí)的整合觀二、終身學(xué)習(xí)的共生觀三、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀第二章　終身學(xué)習(xí)與人的生命完善一、生命的完善是一個(gè)無止境的過程二、終身學(xué)習(xí)：不斷走向人的生命完善三、終身學(xué)習(xí)力：信息時(shí)代的基本生存能萬第三章　專業(yè)成長：教師生命完善之路一、教師職業(yè)的專業(yè)化：體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)二、教師專業(yè)成長過程中的自我完善三、教師專業(yè)成長的特點(diǎn)分析四、教師專業(yè)成長過程中的問題分析五、現(xiàn)有教師教育制度建設(shè)分析　六、提升終身學(xué)習(xí)力與教師生命完善第四章 信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)變革一、信息技術(shù)引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革二、信息技術(shù)引發(fā)教學(xué)方式的變革：信息技術(shù)與課程整合第五章 信息技術(shù)環(huán)境下教師的角色轉(zhuǎn)變一、教師教育觀的轉(zhuǎn)變二、教師角色的轉(zhuǎn)變第六章　信息技術(shù)環(huán)境下教師終身學(xué)習(xí)力的提升一、信息技術(shù)對(duì)終生學(xué)習(xí)力提供支撐的理論基礎(chǔ)二、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境——孕育終身學(xué)習(xí)力的外部條件三、信息時(shí)代教師終身學(xué)習(xí)力的基本特征四、信息技術(shù)環(huán)境下教師自主成長意識(shí)與能力的養(yǎng)成第七章　信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)及實(shí)例分析一、學(xué)習(xí)——教師自主專業(yè)成長的方式二、信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)形式三、信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的教師繼續(xù)教育活動(dòng)的組織第八章　信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的合作聯(lián)盟一、社會(huì)學(xué)視角中的群體二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師群體的意義三、信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)型教師群體四、學(xué)習(xí)共同體——教師群體的知識(shí)共享……相關(guān)資料：國際視野下的教師專業(yè)成長主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　信息時(shí)代終身學(xué)習(xí)的哲學(xué)意蘊(yùn)　　為了迎接下一個(gè)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育的作用的看法。擴(kuò)大了的教育新概念應(yīng)該使每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘隱藏在我們每一個(gè)人身上的財(cái)富?！　　督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》　　1994年，在聯(lián)合國教科文組織、美國州市大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)和一些大企業(yè)的支持下，在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”。會(huì)議提出，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，人們?nèi)绻麤]有終身學(xué)習(xí)的概念，就難以在21世紀(jì)生存。并采納終身學(xué)習(xí)的定義，即：“終身學(xué)習(xí)是通過一個(gè)不斷支持的過程來發(fā)揮人的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能和理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們?！苯K身學(xué)習(xí)理論是終身教育理論的深化與發(fā)展，終身學(xué)習(xí)理念綜合了終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)三個(gè)方面的基本思想，它源于終身教育思潮。終身教育思想古而有之，但直到20世紀(jì)60年代才由保羅·朗格朗（Parl Lengrand）第一次明確提出這一概念，并掀起了人類歷史上一次哥白尼式的革命。朗格朗認(rèn)為：“終身尊重每個(gè)人的個(gè)性、獨(dú)立性和本身的特殊風(fēng)格，重視自發(fā)地、自主地、不斷地發(fā)展成長。” 　　……

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