高等教育心理學(xué)

前言

　　從2007年9月底接受了省教育廳下達(dá)的教材修訂任務(wù)以來，編寫組全體成員緊密配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利完成了全書的修訂工作。在整個(gè)修訂過程中，我們本著基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合、普遍性與特殊性相結(jié)合、科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的修訂原則，根據(jù)編寫組成員這幾年高校教師崗前培訓(xùn)工作的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)2004版的《高等教育心理學(xué)》在體系上作了如下調(diào)整：　?。?）將第一版教材第二章《心理發(fā)展》中的第四節(jié)《大學(xué)生的心理差異》單獨(dú)列為一章，以增強(qiáng)高校教師對(duì)大學(xué)生的個(gè)體差異性的重視，便于在未來教學(xué)中因材施教。　?。?）鑒于第一版教材原第四章《大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述》與第六章《大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其教學(xué)促進(jìn)》的內(nèi)容同屬于學(xué)習(xí)的一般理論問題范疇，此次修訂我們將這兩章合并為一章，統(tǒng)稱為《大學(xué)生學(xué)習(xí)概述》?！　。?）鑒于各界對(duì)大學(xué)生知識(shí)掌握問題的日益關(guān)注，加上近些年來研究中所取得的重要突破，我們這次修訂將第一版教材中的第七章《大學(xué)生的知識(shí)掌握》擴(kuò)展為兩章：《知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)（上）》，主要闡述目前對(duì)陳述性知識(shí)的心理規(guī)律的理解及其在高校教學(xué)中的應(yīng)用問題；《知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)（下）》則主要說明了現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的認(rèn)識(shí)及其在高等教育中的教學(xué)價(jià)值?！　。?）鑒于目前國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)生心理問題的普遍關(guān)注，越來越多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)在高校教育工作中應(yīng)大力加強(qiáng)心理問題的預(yù)防教育及干預(yù)工作。在第一版教材的第十二章《大學(xué)生心理健康與咨詢》一章的修訂過程中，編寫組成員采納了當(dāng)前以心理教育代替心理健康教育的主流認(rèn)識(shí)， 強(qiáng)調(diào)了高校有關(guān)人員應(yīng)更多地從積極角度來看待、實(shí)施心理教育工作。

內(nèi)容概要

為了及時(shí)反映教育心理學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展、新趨勢(shì)，使本教材更好地服務(wù)當(dāng)前高等教育領(lǐng)域改革實(shí)踐的需要，本書將第一版教材第二章《心理發(fā)展》中的第四節(jié)《大學(xué)生的心理差異》單獨(dú)列為一章，以增強(qiáng)高校教師對(duì)大學(xué)生的個(gè)體差異性的重視，便于在未來教學(xué)中因材施教。鑒于第一版教材原第四章《大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述》與第六章《大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其教學(xué)促進(jìn)》的內(nèi)容同屬于學(xué)習(xí)的一般理論問題范疇，此次修訂將這兩章合并為一章，統(tǒng)稱為《大學(xué)生學(xué)習(xí)概述》。介紹了大學(xué)生的心理發(fā)展；大學(xué)生的心理差異與教育；高等學(xué)校教師心理；大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述；大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)；陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)；程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)；問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)；德育心理及大學(xué)生品德修養(yǎng)；大學(xué)生人際交往與調(diào)適；大學(xué)生的心理教育等基本內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介

　　張文新，1962年生于山東省青州市。1992年山東師范大學(xué)教育系普通心理學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，獲碩士學(xué)位。1998年畢業(yè)于北京師范大學(xué)發(fā)展心理學(xué)研究所，獲博士學(xué)位?，F(xiàn)任山東師范大學(xué)心理學(xué)院心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，山東大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，泰山學(xué)者。主要社會(huì)兼職：（美國(guó)）青少年研究學(xué)會(huì)（SocietyforResearchonAdolescence）國(guó)際委員會(huì)委員兼中國(guó)地區(qū)代表、中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事、山東心理學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，《心理科學(xué)》與《心理與行為研究》編委等。專業(yè)為發(fā)展心理學(xué)，主要領(lǐng)域包括：兒童青少年的攻擊性、欺負(fù)/受欺負(fù)問題及其控制、青少年心理社會(huì)發(fā)展。代表性著作有《兒童社會(huì)性發(fā)展》、《青少年發(fā)展心理學(xué)》、《創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)》。自1997年以來發(fā)表論文40余篇，《中小學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)的普遍性與基本特點(diǎn)》，心理學(xué)報(bào)，34（4），《兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其與同伴互動(dòng)關(guān)系的研究》，心理學(xué)報(bào)，31（4）等。研究成果先后獲得山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和第三屆全國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀研究成果三等獎(jiǎng)。承擔(dān)教育部人文社會(huì)科學(xué)、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、山東省自然科學(xué)基金課題及國(guó)際合作課題6項(xiàng)。自1998年起招收碩士研究生，2004年起招收博士學(xué)位研究生。2008年獲“大眾報(bào)業(yè)杯”山東高校十大優(yōu)秀教師。

書籍目錄

第一章  緒  論  第一節(jié)  心理學(xué)概述  第二節(jié)  教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)  第三節(jié)  高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義第二章  大學(xué)生的心理發(fā)展  第一節(jié)  心理發(fā)展概述  第二節(jié)  大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展  第三節(jié)  大學(xué)生的人格和社會(huì)性發(fā)展第三章  大學(xué)生的心理差異與教育  第一節(jié)  大學(xué)生的人格差異與教育  第二節(jié)  大學(xué)生的能力差異與教育  第三節(jié)  大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育  第四節(jié)  大學(xué)生的性別差異與教育第四章  高等學(xué)校教師心理  第一節(jié)  教師的職業(yè)角色  第二節(jié)  教師職業(yè)心理素質(zhì)  第三節(jié)  教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)專長(zhǎng)的提高第五章  大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述  第一節(jié)  人類學(xué)習(xí)概述  第二節(jié)  學(xué)習(xí)理論  第三節(jié)  學(xué)習(xí)的遷移第六章  大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)  第一節(jié)  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述  第二節(jié)  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論  第三節(jié)  大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第七章  陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)  第一節(jié)  知識(shí)學(xué)習(xí)概述  第二節(jié)  陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移  第三節(jié)  陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略第八章  程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)  第一節(jié)  程序性知識(shí)學(xué)習(xí)概述  第二節(jié)  程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與遷移  第三節(jié)  程序性知識(shí)的常用教學(xué)策略  第四節(jié)  策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)第九章  問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)  第一節(jié)  問題解決與創(chuàng)造性概述  第二節(jié)  大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)  第三節(jié)  大學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)與提高第十章  德育心理及大學(xué)生品德修養(yǎng)  第一節(jié)  德育心理  第二節(jié)  品德的發(fā)展理論  第三節(jié)  德育與大學(xué)生品德修養(yǎng)第十一章  大學(xué)生人際交往與調(diào)適  第一節(jié)  大學(xué)生群體心理的發(fā)展  第二節(jié)  大學(xué)生的人際交往與人際關(guān)系  第三節(jié)  優(yōu)化與調(diào)整大學(xué)生人際關(guān)系的策略第十二章  大學(xué)生的心理教育  第一節(jié)  大學(xué)生心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容  第二節(jié)  大學(xué)生常見的心理問題及教育對(duì)策  第三節(jié)  心理咨詢及其常用的方法參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　心理學(xué)是一門研究人與動(dòng)物的心理與行為的科學(xué)。它既是一門理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，又具有重要的應(yīng)用價(jià)值，已廣泛應(yīng)用于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和部門。人類對(duì)自身心理的關(guān)注有著長(zhǎng)久的歷史，可以追溯到古希臘時(shí)期；但心理學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代科學(xué)，歷史只有百余年。在不太長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法與理論觀點(diǎn)發(fā)生了多次重大的變遷。歷經(jīng)百余年的沖突與整合，當(dāng)代心理學(xué)在指導(dǎo)思想、研究對(duì)象和研究方法方面已漸趨成熟，其研究手段日益多樣化和現(xiàn)代化，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，同時(shí)為人類社會(huì)服務(wù)的能力也開始得到愈來愈多的關(guān)注和承認(rèn)。本節(jié)將簡(jiǎn)要介紹心理學(xué)的一些最基本的問題，包括研究對(duì)象、發(fā)展歷史、研究領(lǐng)域、研究目的與研究方法等，以便讀者獲得對(duì)心理學(xué)最基本的了解?！　⌒睦韺W(xué)是研究心理和行為的一門科學(xué)。作為心理學(xué)研究對(duì)象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動(dòng)物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。人類的心理與行為現(xiàn)象是十分豐富和多樣化的?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《高等教育心理學(xué)》按照中央美術(shù)學(xué)院雕塑系的專業(yè)基本課程設(shè)置編寫，包括了從傳統(tǒng)的寫實(shí)造像，到最新的材料研究等雕塑基礎(chǔ)教學(xué)各方面的內(nèi)容。本教程建立在豐富的教學(xué)實(shí)踐成果之上，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度有完整的課程配置相結(jié)合，是科學(xué)的立體造型與現(xiàn)代材料語(yǔ)言方法的統(tǒng)一，是迄今為止第一套系統(tǒng)反映我國(guó)高等藝術(shù)院校雕塑專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)科發(fā)展進(jìn)程全貌的教材?！陡叩冉逃睦韺W(xué)》簡(jiǎn)述了木雕的概念及歷史；細(xì)述了木雕教學(xué)的課程安排、安全須知、工具的使用與維護(hù)、創(chuàng)作步驟、著色處理等諸多技術(shù)內(nèi)容；評(píng)述了古今中外與木雕相關(guān)的部分藝術(shù)家及作品；介紹了一些與木雕藝術(shù)相關(guān)聯(lián)的文化背景與學(xué)科?！陡叩冉逃睦韺W(xué)》既可作為大學(xué)木雕材料教學(xué)課程的教材，也為木雕愛好者和研究人員提供了較為完整的資料。





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