教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識基礎(chǔ)

內(nèi)容概要

本課題研究將知識分類研究與教師教育專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)的實(shí)踐相結(jié)合，提出了將教師教育知識課程化的基本思路，對反思型、研究型教師培養(yǎng)的途徑與方法的探索有較大價值；提出了“建構(gòu)全球化背景下的教師教育知識基礎(chǔ)”、“教師教育知識體系建構(gòu)要關(guān)注培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)全球化的中國人”、“更新知識觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理定位教師教育的知識基礎(chǔ)”等學(xué)術(shù)主張，符合時代主題與中國國情，是建立在課題組獨(dú)立分析與認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的成果，對培養(yǎng)學(xué)前一小學(xué)教師的其他同類院校有啟示和借鑒價值?！　谋緯n題研究的內(nèi)容與設(shè)計(jì)來看，課題研究的重心是在全球化背景中分析、批判、解釋與重構(gòu)小學(xué)教師教育的知識基礎(chǔ)。課題研究十分重視理論建構(gòu)。課題研究對教師教育的改革也提出了啟發(fā)性的觀點(diǎn)與思考。

書籍目錄

緒論第一章  小學(xué)教育的特質(zhì)  第一節(jié)  小學(xué)教育的困惑  第二節(jié)  小學(xué)教育的特質(zhì)  第三節(jié)  小學(xué)教育的目標(biāo)第二章  學(xué)前-小學(xué)教育一體化  第一節(jié)  問題的提出  第二節(jié)  學(xué)前-小學(xué)教育一體化的構(gòu)想  第三節(jié)  學(xué)前-小學(xué)教育一體化的條件準(zhǔn)備第三章  全球化背景下的小學(xué)教師教育  第一節(jié)  全球化背景下教師教育的變革  第二節(jié)  全球化背景下小學(xué)生的素質(zhì)建構(gòu)  第三節(jié)  全球化背景下小學(xué)教師的素質(zhì)構(gòu)建第四章  小學(xué)教師的知識基礎(chǔ)  第一節(jié)  小學(xué)教師知識基礎(chǔ)演進(jìn)階段及其研究意義  第二節(jié)  現(xiàn)有教師專業(yè)化知識基礎(chǔ)分析與批判  第三節(jié)  新的知識基礎(chǔ)構(gòu)成第五章  根據(jù)性知識（一）——教育價值知識  第一節(jié)  教育是一種價值  第二節(jié)  教育價值的表述第六章  根據(jù)性知識（二）——教師心理學(xué)知識素養(yǎng)  第一節(jié)  心理學(xué)知識的根據(jù)特性  第二節(jié)  小學(xué)教師所需要的心理視閾的形成第七章  目的性知識  第一節(jié)  目的性知識境域  第二節(jié)  人性建構(gòu)——教育哲學(xué)視閾下小學(xué)教師目的性知識第八章  教育相關(guān)知識  第一節(jié)  教育經(jīng)濟(jì)相關(guān)  第二節(jié)  教育政治相關(guān)  第三節(jié)  教育文化相關(guān)  第四節(jié)  教育條件相關(guān)第九章  學(xué)科知識  第一節(jié)  學(xué)科知識的特性　……第十章  學(xué)科教學(xué)知識第十一章  生活教育知識第十二章  班級管理知識第十三章  教育學(xué)術(shù)——教師專業(yè)化的發(fā)展走向參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 小學(xué)教育的特質(zhì)　　第一節(jié) 小學(xué)教育的困惑　　《學(xué)記》云：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進(jìn)，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”意思是說：現(xiàn)在的教師教學(xué)，照本宣科、滿堂灌、趕進(jìn)度，根本不考慮學(xué)生能否鞏固，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，也不能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智這樣做，不僅使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、痛恨教師，甚至總覺得學(xué)習(xí)是苦差使，也不知道學(xué)習(xí)對自己還有好處。于是，即使最終勉強(qiáng)完成學(xué)業(yè)，也會很快就忘掉。這些，就是教學(xué)收不到預(yù)期效果的原因?？梢?，在古人那里，他們已經(jīng)看到了教育的一些缺點(diǎn)?！　∧敲?，隨著時代的發(fā)展、教育的變遷，今天的教育是否已經(jīng)改掉了這些舊毛病呢？1920年3月，陳獨(dú)秀在江蘇省教育會的一次演講中曾大聲疾呼：“我敢說，現(xiàn)在教育的流弊，不出這兩種主義——主觀主義、形式主義。這兩種主義不破，中國的教育決不會有進(jìn)步的希望?！?968年，聯(lián)合國教育研究規(guī)劃所首任所長菲利普·庫姆斯（PhilipH.Coombs）提出“長期以來形成的教育危機(jī)，正在各地積蓄著自己的力量”，他的研究成果《世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析》的出版，再次給人們敲響了警鐘。20世紀(jì)80年代中期以后，我國教育界的諸多有識之士也開始大面積地反思教育，其中較有影響的一篇文章是魯潔的《值得每個中國人擔(dān)憂的教育危機(jī)》文中，作者曾經(jīng)這樣滿含情感地說：“不是危言聳聽，而是出自一名教育工作者良心的吶喊；不是理論上的深層思考，而是億萬人都可感知的現(xiàn)象；沒有作出普遍、周密的調(diào)查，卻有俯首即拾的事實(shí)——中國的教育正面臨著危機(jī)”！　　……

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