現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理論與實踐

內(nèi)容概要

　　《理論與實踐》在結(jié)構(gòu)安排上分《理論篇》和《實踐篇》?！独碚撈诽接懣偨Y(jié)了涵蓋從歷史到現(xiàn)實、從國際到國內(nèi)的有別于傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育（特別是近二三十年來）發(fā)展的新理念、新特征、新趨勢，社會地位與作用，培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式，教育教學(xué)規(guī)律、原則和方法，從宏觀到微觀的管理，面臨的機遇、挑戰(zhàn)及對策等問題?！秾嵺`篇》，主要由省內(nèi)五所高職院?？偨Y(jié)了各自辦學(xué)的歷史和現(xiàn)狀、實踐與探索、辦學(xué)特色與辦學(xué)經(jīng)驗及取得的成就等。《現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育：理論與實踐》適合高職高專院校和中職中技學(xué)校的廣大教研人員、管理人員及黨政機關(guān)有關(guān)職能部門的公務(wù)員閱讀參考。

書籍目錄

理論篇第一章 緒論第一節(jié) 傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育概念的含義及其缺陷第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的含義及特征第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位和作用第四節(jié) 大力加強現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育研究第二章 我國職業(yè)技術(shù)教育的歷史與現(xiàn)狀第一節(jié) 我國古代職業(yè)技術(shù)教育第二節(jié) 我國近代職業(yè)技術(shù)教育第三節(jié) 建國初到“文革”時期職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展第四節(jié) 我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展第三章 國外現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的特點與趨勢第一節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育社會化第二節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育終身化第三節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)代化第四章 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方針、目標(biāo)及體系結(jié)構(gòu)第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方針、目標(biāo)第二節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育體系與結(jié)構(gòu)第三節(jié) 我國現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)教育體系特征及未來職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)想第四節(jié) 外國職業(yè)技術(shù)教育體系簡介第五章 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方針和辦學(xué)模式第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)方針第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)模式第六章 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的特點、原則和方法第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的特點第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的原則第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)方法第七章 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教育計劃、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的計劃第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)過程第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容第四節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的實習(xí)教學(xué)和設(shè)計教學(xué)第八章 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教師與學(xué)生第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教師的地位與作用第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教師的任務(wù)與要求第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)第四節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的心理特征與教育引導(dǎo)第九章 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的管理第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的宏觀管理第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的微觀管理第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育評估第四節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟效益的分析與衡量第十章 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育面臨的機遇、挑戰(zhàn)及對策第一節(jié) 我國現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育面臨的機遇第二節(jié) 我國現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)第三節(jié) 抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，加強解決問題的思路和對策研究堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，努力辦好高等職業(yè)技術(shù)教育實施“三大發(fā)展戰(zhàn)略”，辦出高職教育特色困境中崛起跨越式發(fā)展——煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)紀(jì)實以實習(xí)實訓(xùn)基地為依托創(chuàng)新“四位一體”高技能人才培養(yǎng)模式高職教育“火”起來——日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)紀(jì)實參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 緒論　　二、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特征　　現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育有以下幾個基本特征：　?。ㄒ唬W(xué)生為主體　　1.“學(xué)生為教育主體”理念的提出　　關(guān)于教育的主體是誰的問題，《教育大辭典》將“教育”定義為“培養(yǎng)人的社會實踐”。這是公認(rèn)的定義。根據(jù)這一定義，教育的主體實際上也就確定了，即教育是一部分人（教育者）培養(yǎng)另一部分人（被教育者）的社會實踐，因此主體自然是教師，學(xué)生便成了客體?！　≡?1世紀(jì)，關(guān)于教育主體論的認(rèn)識也應(yīng)該體現(xiàn)教育理念現(xiàn)代化的特色。素質(zhì)教育的提出為教育主體論作了最好的闡述，因為“教育的目的是提高全民族的素質(zhì)”，所以教師和學(xué)生雙方都要不斷提高自己的素質(zhì)，共同成為完整的人，從而將教師和學(xué)生同時定義為教育的主體。在教育主體的明確問題上，關(guān)鍵是真正落實學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從以“教”為中心真正轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，也為建立新型的師生關(guān)系——平等、坦誠、互愛、共進(jìn)提供了堅實的基礎(chǔ)?！　?.以學(xué)生為本，搞好職教人才培養(yǎng)　　一是以學(xué)生為中心開展職業(yè)技術(shù)教育活動。人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的中心，也是教育的目的；教育在人的交往與活動中展開，人在教育交往與活動中成長和發(fā)展；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。所以，一切教育都必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價值假設(shè)?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育要服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的大局，以市場需求為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。同時，還要尊重學(xué)生個性發(fā)展的要求，讓他們的特長變成服務(wù)社會的巨大能量，實現(xiàn)人生價值的最大化?！　W(xué)生是學(xué)校教育的主體，理所當(dāng)然地應(yīng)該是學(xué)校工作的中心。學(xué)生是有思想、有感情、有需要、有行為能力和責(zé)任的人。學(xué)生到職業(yè)技術(shù)院校受教育的目的絕不只是為了職業(yè)技能，職業(yè)技術(shù)院校是他們開始職業(yè)生活和社會的橋梁。　　……P9

編輯推薦

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