外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

內(nèi)容概要

最近二十多年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究在中國(guó)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅發(fā)表在外語(yǔ)類、語(yǔ)言類/漢語(yǔ)類十四種核心期刊上的文章就有四五百篇之多，其中與學(xué)習(xí)策略和交際策略有關(guān)的文章五十八篇；專著十四部，其中學(xué)習(xí)策略方面的專著一部；論文集十一部，學(xué)習(xí)策略方面的論文集兩部?！鞍宋濉币?guī)劃以來(lái)，國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目十三項(xiàng)，其中與二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有關(guān)的項(xiàng)目共三項(xiàng)，本書乃是其中之一“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與訓(xùn)練”的最終成果?！　”緯m然也可稱為論文集，但它與一般的論文集又有一些不同之處。首先，從內(nèi)容上來(lái)看，它是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的綜合研究，具體地說，我們將學(xué)習(xí)策略與性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了研究。其次，從研究方法上來(lái)看，基本上以實(shí)證為主，兼以定性研究，即使是定量研究編者們?nèi)宰们槲{了定性研究的一些成分，最后，各篇文章的作者大都是項(xiàng)目組的成員。

書籍目錄

前言引言　第一部分　學(xué)習(xí)策略調(diào)查　高、低分組分項(xiàng)四級(jí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究　英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異研究　交際策略與PETS口試研究　學(xué)習(xí)策略性別差異和四級(jí)　成績(jī)關(guān)系的研究　認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略在TEM4中的運(yùn)用及其與成績(jī)的關(guān)系研究　非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和課堂表現(xiàn)的性別差異研究　外語(yǔ)單項(xiàng)技能與學(xué)習(xí)策略類別關(guān)系的性別差異研究　學(xué)習(xí)策略與課堂行為關(guān)系的典型相關(guān)研究第二部分　學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練　非英語(yǔ)專業(yè)本科生詞匯記憶策略訓(xùn)練研究第三部分　與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的研究　從情感緯度上優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究——運(yùn)用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略　外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別之關(guān)系研究　需求、自我決定與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說的重新思考以及外語(yǔ)教育決策　　外語(yǔ)單項(xiàng)技能與課堂表現(xiàn)關(guān)系的性別差異研究　從TEM4看外語(yǔ)學(xué)習(xí)者單項(xiàng)技能的性別差異　課堂表現(xiàn)性別差異與四級(jí)成績(jī)的關(guān)系研究　英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂表現(xiàn)差異研究　英語(yǔ)專業(yè)課堂表現(xiàn)性別差異與四級(jí)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究附錄　附錄一：認(rèn)知與元認(rèn)知策略問卷　附錄二：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問卷　　附錄三：課堂行為問卷后記

章節(jié)摘錄

　　1.引言　　作為我國(guó)最大規(guī)模的教育活動(dòng)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)一直受到學(xué)生和全社會(huì)的重視。然而，多年來(lái)，外語(yǔ)教師普遍感到，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。在中上水平階段，女生成績(jī)優(yōu)于男生可能是中國(guó)的特殊現(xiàn)象（劉潤(rùn)清、吳一安，2000：279）。性別差異對(duì)教育的影響巨大，中國(guó)是世界上學(xué)習(xí)外語(yǔ)人數(shù)最多的國(guó)家，研究我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的性別差異具有重要的意義。在人們探討如何提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的過程中，漸漸悟出一個(gè)道理：只研究教而不研究學(xué)，只重視教師而不重視學(xué)生，雙邊關(guān)系只強(qiáng)調(diào)一邊，自然不成功。任何成功的語(yǔ)言教學(xué)必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)；正因如此，研究者越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人差異的研究（劉長(zhǎng)江-2002）。反思的結(jié)果之一便是開始研究學(xué)習(xí)策略?！　?guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的性別差異以及策略與成績(jī)的關(guān)系的研究已有不少，但結(jié)論不一。Ehrman與Oxford（1990）發(fā)現(xiàn)女性比男性使用更多的學(xué)習(xí)策略。其他研究者也發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象，且女生能夠更加有效的使用各種策略。Oxford、Nyikos與Ehrman（1988）發(fā)現(xiàn)即使不參加策略培訓(xùn)，女生采用的策略也多于男生，特別是社會(huì)策略。他們解釋說，這是因?yàn)榕饶猩哂猩缃坏内呄?。朱忠焰和宣勝利發(fā)現(xiàn)，女生在形式操練、功能操練和母語(yǔ)策略的使用方面的得分都比男生高（朱忠焰、宣勝利，2001）。至于策略與成績(jī)的關(guān)系，劉潤(rùn)清發(fā)現(xiàn)記憶與自我管理都與語(yǔ)言成績(jī)沒有顯著相關(guān)（劉潤(rùn)清、吳一安，2000:286）。Bialystok（1981）發(fā)現(xiàn)只有功能操練策略與二語(yǔ)水平有關(guān)。文秋芳（1993）發(fā)現(xiàn)形式操練與意義操練都與四級(jí)考試成績(jī)相關(guān)。而Politzer與Mc-Groarty（1985）卻發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)與課堂行為、自學(xué)行為和交際行為都沒有關(guān)系?！　∧信n堂表現(xiàn)也有區(qū)別；男生傾向于積極、果斷；而女生傾向于被動(dòng)，但反應(yīng)較快，比男生更加注意語(yǔ)言的難點(diǎn)。由于成績(jī)的測(cè)量?jī)?nèi)容與問卷的內(nèi)容不一樣等原因，這些研究的結(jié)果并不一致，但不能據(jù)此推斷策略與成績(jī)沒有密切關(guān)系?！　≌n堂教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的方式，其成功與否將直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。劉潤(rùn)清指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多半是受課堂教學(xué)影響而形成的（劉潤(rùn)清、吳一安，2000:224）。同時(shí)，學(xué)生要用最快或最容易的方式來(lái)處理新信息或完成教師布置的任務(wù)，所以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是不可避免的，而策略的運(yùn)用卻是有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語(yǔ)言輸入之質(zhì)量的地方。”（束定芳、莊智象，1996:175）?！　≌Z(yǔ)言教學(xué)遍布世界各地，有單語(yǔ)環(huán)境、雙語(yǔ)環(huán)境和多語(yǔ)環(huán)境，然而，多數(shù)有關(guān)性別與語(yǔ)言教學(xué)的研究都是在西方國(guó)家的背景下進(jìn)行的，這就意味著目前人們對(duì)該問題的理解是有限的。王宗炎主張要在中國(guó)的社會(huì)和文化背景下開展學(xué)習(xí)策略的研究（王宗炎，1998）。遺憾的是，國(guó)內(nèi)多數(shù)研究只是分別探索了策略的性別差異或者策略與成績(jī)的關(guān)系，并沒有對(duì)師范院校男女學(xué)生學(xué)習(xí)策略和課堂表現(xiàn)的性別差異進(jìn)行研究。本文試圖對(duì)此問題進(jìn)行探討?！　　?/pre>








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