大學課堂學習環(huán)境論

內(nèi)容概要

學習環(huán)境已經(jīng)成為國外教育研究的一個重要研究領(lǐng)域，有關(guān)學習環(huán)境的結(jié)構(gòu)、測量工具以及學生感知的學習環(huán)境對其學習與發(fā)展的影響等方面的研究，對教育實踐和教學質(zhì)量改進活動已經(jīng)產(chǎn)生了非常積極的影響。有鑒于此，本研究希望通過以下幾個方面主要內(nèi)容的探索，對我國大學課堂學習環(huán)境研究起到一點推動作用：1.大學生感知的課堂學習環(huán)境及其測量工具的研究；2.大學教師教學觀與教學方式的內(nèi)涵及其測量工具的研究；3.大學生學習方式的內(nèi)涵及其測量工具的研究；4.大學生感知的學習環(huán)境、教師教學方式對大學生學習方式及學習質(zhì)量之影響的實證研究；5.基于學生視角的提高高校教與學質(zhì)量的對策研究。

書籍目錄

第1章  緒論  1.1  問題提出的背景  1.2  研究內(nèi)容與策略    1.2.1  研究內(nèi)容    1.2.2  研究策略與思路  1.3  研究目的與意義    1.3.1  研究目的    1.3.2  研究意義第2章  文獻綜述  2.1  學習環(huán)境與學生發(fā)展    2.1.1  學習環(huán)境的概念    2.1.2  學習環(huán)境研究的簡要發(fā)展歷程    2.1.3  學習環(huán)境研究的學科視角    2.1.4  學習環(huán)境的測量工具    2.1.5  學生發(fā)展狀態(tài)的測量    2.1.6  學習環(huán)境與學生發(fā)展的關(guān)系    2.1.7  小結(jié)  2.2  大學教師的教學觀與教學方式    2.2.1  關(guān)于教師教學觀的研究    2.2.2  教師教學觀與教學方式的關(guān)系  2.3  學習環(huán)境對大學生學習方式的影響    2.3.1  大學生的學習方式    2.3.2  大學生學習方式與學習成績的關(guān)系    2.3.3  學習環(huán)境等因素對大學生學習方式的影響第3章  研究設(shè)計與方法  3.1  概述  3.2  教師教學觀與學生學習風格關(guān)系調(diào)查    3.2.1  調(diào)查對象    3.2.2  調(diào)查問卷設(shè)計    3.2.3  “教師教學觀量表”的效度和信度分析  3.3  課堂學習環(huán)境與學生發(fā)展關(guān)系調(diào)查    3.3.1  調(diào)查樣本    3.3.2  調(diào)查問卷的設(shè)計與開發(fā)第4章  研究結(jié)果  4.1  教師教學觀與學生學習風格的相關(guān)分析    4.1.1  大學生學習風格的特點    4.1.2  教師教學觀的特點    4.1.3  教師教學觀與學生學習風格的相關(guān)性分析  4.2  學生感知的大學數(shù)學課堂學習環(huán)境基本特征分析    4.2.1  學生感知的大學數(shù)學課堂學習環(huán)境的基本特征    4.2.2  不同性別學生感知的大學數(shù)學課堂學習環(huán)境特征比較    4.2.3  不同類型高校學生感知的大學數(shù)學課堂學習環(huán)境特征比較    4.2.4  不同專業(yè)學生感知的大學數(shù)學課堂學習環(huán)境特征比較  4.3  學生感知的大學課程學習經(jīng)驗基本特征分析    4.3.1  學生感知的大學課程學習經(jīng)驗的基本特征    4.3.2  不同性別學生感知的大學課程學習經(jīng)驗比較    4.3.3  不同類型高校學生感知的大學課程學習經(jīng)驗比較    4.3.4  不同專業(yè)學生感知的大學課程學習經(jīng)驗比較  4.4  大學生的學習方式及其基本特征分析    4.4.1  大學生學習方式的基本特征    4.4.2  不同性別大學生學習方式的特征比較    4.4.3  不同類型高校大學生學習方式的特征比較    4.4.4  不同專業(yè)大學生學習方式的特征比較  4.5  大學生數(shù)學學習情感發(fā)展特征分析    4.5.1  大學生數(shù)學學習情感發(fā)展的基本特點    4.5.2  不同性別大學生數(shù)學學習情感發(fā)展狀態(tài)比較    4.5.3  不同類型高校大學生數(shù)學學習情感發(fā)展狀態(tài)比較    4.5.4  不同專業(yè)大學生數(shù)學學習情感發(fā)展狀態(tài)比較  4.6  大學數(shù)學課堂學習環(huán)境與大學生的學習方式及其認知與情感發(fā)展關(guān)系的分析    4.6.1  大學數(shù)學課堂學習環(huán)境與大學生學習方式之間關(guān)系的分析    4.6.2  大學數(shù)學課堂學習環(huán)境、大學生的學習方式及其高等數(shù)學學習成績之間關(guān)系的分析    4.6.3  大學數(shù)學課堂學習環(huán)境、大學生的學習方式及其數(shù)學學習情感發(fā)展之間關(guān)系的分析    4.6.4  大學數(shù)學課堂學習環(huán)境與大學生的學習方式及其認知和情感發(fā)展之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型分析  4.7  大學生感知的課程學習經(jīng)驗、大學生的學習方式及其對高校教學質(zhì)量滿意度關(guān)系的分析    4.7.1  大學生感知的課程學習經(jīng)驗與其學習方式之間關(guān)系的分析    4.7.2  大學生感知的課程學習經(jīng)驗與其對高校教學質(zhì)量滿意度之間關(guān)系的分析    4.7.3  大學生學習方式與其對高校教學質(zhì)量滿意度之間關(guān)系的分析    4.7.4  大學生感知的課程學習經(jīng)驗、學生的學習方式及其對高校教學質(zhì)量滿意度之間關(guān)系的逐步回歸分析    4.7.5  大學生感知的課程學習經(jīng)驗、大學生的學習方式及其對高校教學質(zhì)量滿意度之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型分析第5章  結(jié)論與政策建議  5.1  主要研究結(jié)論    5.1.1  關(guān)于大學教師教學觀與大學生學習風格的關(guān)系    5.1.2  關(guān)于大學數(shù)學課堂學習環(huán)境的特征    5.1.3  關(guān)于大學生感知的大學課程學習經(jīng)驗的特征    5.1.4  關(guān)于大學生學習方式的特征    5.1.5  關(guān)于大學生數(shù)學學習情感發(fā)展的特征    5.1.6  關(guān)于大學數(shù)學課堂學習環(huán)境、大學生的學習方式及其認知和情感發(fā)展的關(guān)系    5.1.7  關(guān)于大學生感知的課程學習經(jīng)驗、大學生的學習方式及其對高校教學質(zhì)量滿意度之間的關(guān)系  5.2  提高大學教與學質(zhì)量的政策建議    5.2.1  轉(zhuǎn)變教師“信息傳遞”的教學觀，幫助教師形成“促進學習”的教學觀    5.2.2  著力營造良好的大學課堂學習環(huán)境    5.2.3  著力優(yōu)化學生的課程學習經(jīng)驗，提高學生對高校教學質(zhì)量的滿意度    5.2.4  轉(zhuǎn)變大學生的學習方式，提高大學生的學習質(zhì)量附錄1  大學生學習方式與教師教學觀調(diào)查量表附錄2  大學學習環(huán)境及學習方式調(diào)查問卷

章節(jié)摘錄

　　早期學習環(huán)境研究關(guān)注的主要是歐美等西方發(fā)達國家的情況，但是進入20世紀80年代后，學習環(huán)境研究在國際上已經(jīng)成為一個熱門領(lǐng)域，在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，并且出現(xiàn)了一批國際性的合作研究項目和成果，涌現(xiàn)出了一批具有國際聲譽的學者。例如，澳大利亞的Fraser、美國的walberg和加拿大的Anderson等人，都因為在學習環(huán)境研究中的卓越工作為自己贏得了國際聲譽，得到了國際社會的承認，成為這一研究領(lǐng)域的學術(shù)帶頭人。在研究內(nèi)容方面，這一時期的重點是對學習心理環(huán)境的研究。在這方面的研究中，研究者們著力最多的是學校氛圍和班級環(huán)境。在這一時期，研究者設(shè)計開發(fā)了許多學習環(huán)境測量工具，如Fraser等人編制的“學習環(huán)境調(diào)查問卷”、“我的班級調(diào)查問卷”等就是影響較大的測量工具。　　20世紀90年代以來，由于計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及心理學特別是建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多從建構(gòu)主義理論角度探討學習環(huán)境的研究。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習是學生主動建構(gòu)的過程，這一過程具有四個特點：一是學習是學習者建構(gòu)他們自己的理解；二是當前的理解決定所構(gòu)建的新知識；三是社會交互作用促進學習；四是有意義的學習出現(xiàn)在真實的學習任務中。建構(gòu)主義的學習環(huán)境強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等要素。在這一時期，有些研究者結(jié)合建構(gòu)主義心理學與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)，開發(fā)了一些計算機輔助的學習環(huán)境評價工具。 　　……

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