劍橋幼兒英語師資培訓(xùn)教程

前言

　　英語作為一種社會(huì)技能已成為人們的共識(shí)。幼兒英語教學(xué)在我國的興起和發(fā)展約有十幾年的時(shí)間，雖然時(shí)間不長，但是越來越多的幼兒園和幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)意識(shí)到早期幼兒英語教學(xué)的重要性。由于種種原因，目前我國的幼兒英語教學(xué)還很不成熟，存在著幼兒英語師資短缺、教學(xué)水平參差不齊、教學(xué)方法不成體系等眾多亟待解決的問題。　　要解決這些問題，必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)從教的幼兒英語教師進(jìn)行系統(tǒng)的正規(guī)化培訓(xùn)，改變執(zhí)教者的隨意化、經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)模式，使我國的幼兒英語教學(xué)符合幼兒身心特點(diǎn)，滿足幼兒的心理需求?！　」P者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒英語教師的教學(xué)理念存在著較大偏差。在教學(xué)中具體表現(xiàn)為：教師成為教學(xué)活動(dòng)的表演者，而幼兒只是聽眾和旁觀者，沒有真正參與到課堂活動(dòng)中去。這種教學(xué)模式乍一看也是在有板有眼、生動(dòng)活潑地進(jìn)行著，但遺憾的是，教學(xué)的主體對(duì)象——幼兒沒有真正投入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師是在按照自己的想法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有在真正意義上考慮幼兒的需求，有些游戲看似生動(dòng)、活潑，但是游戲的細(xì)節(jié)沒有顧及到幼兒年齡段的認(rèn)知能力和心理感受。所以，筆者建議：①幼兒英語教師首先要具備一定的幼兒心理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)模式、游戲設(shè)計(jì)上與幼兒的思維和興趣點(diǎn)相吻合，這樣的幼兒英語教學(xué)才會(huì)引起幼兒的共鳴和配合；②幼兒英語教師要具備一定的幼兒教學(xué)法理論知識(shí)，因?yàn)闆]有理論指導(dǎo)的實(shí)踐猶如沒有船標(biāo)的行船，僅靠感覺和模仿他人的教學(xué)不可能走得長遠(yuǎn)；③幼兒英語教師要具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的文化背景知識(shí)，掌握規(guī)范的、自然的英語語音語調(diào)，盡可能創(chuàng)造各種語言環(huán)境讓幼兒接受標(biāo)準(zhǔn)音，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的語音基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

為幫助廣大幼兒英語教師做好教學(xué)工作，編者編纂了這本《劍橋幼兒英語師資培訓(xùn)教程》。本書分為五個(gè)部分，旨在從這些方面與幼兒英語教師共同探討幼兒英語的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐。第一部分：教學(xué)理念與教師素質(zhì)；第二部分：幼兒心理與劍橋幼兒英語教學(xué)；第三部分：幼兒英語教學(xué)法；第四部分：英語語音知識(shí)；第五部分：“劍橋幼兒英語”教學(xué)案例與分析。每一部分都包括一定的理論原則、實(shí)踐指導(dǎo)和案例分析。

書籍目錄

第一部分  教學(xué)理念與教師素質(zhì)  第一章  導(dǎo)論  第二章  劍橋幼兒英語教師必?知識(shí)與技能    第一節(jié)  幼兒教育知識(shí)與技能    第二節(jié)  幼兒英語教學(xué)法知識(shí)  第三章  劍橋幼兒英語的教學(xué)原則    第一節(jié)  以學(xué)生為中心的原則    第二節(jié)  以任務(wù)為手段的原則    第三節(jié)  以交際為中心的原則第二部分  幼兒心理與劍橋幼兒英語教學(xué)  第一章  幼兒心理發(fā)展概述    第一節(jié)  制約幼兒心理發(fā)展的因素及年齡特征    第二節(jié)  幼兒注意的特點(diǎn)與幼兒英語教學(xué)  第二章  幼兒的感知覺和記憶    第一節(jié)  幼兒的感知覺    第二節(jié)  幼兒的記憶  第三章  幼兒的想象和思維    ?一節(jié)  幼兒的想象    第二節(jié)  幼兒的思維  第四章  幼兒的言語    第一節(jié)  言語發(fā)展概論    第二節(jié)  幼兒言語的發(fā)展特點(diǎn)  第五章  幼兒的個(gè)性與社會(huì)性    第一節(jié)  幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)    第二節(jié)  幼兒社會(huì)性的發(fā)展  第六章  幼兒學(xué)與教的心理    第一節(jié)  幼兒的學(xué)習(xí)心理    第二節(jié)  幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織第三部分  幼兒英語教學(xué)法  第一章  外語教學(xué)法主要流派及其對(duì)幼兒英語教學(xué)的影響    第一節(jié)  外語教學(xué)發(fā)展簡史    第二節(jié)  外語教學(xué)法主要流派比較及其對(duì)幼兒英語教學(xué)的影響  第二章  幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)和基本要求  第三章  幼兒英語教學(xué)策略    第一節(jié)  課堂組織策略    第二節(jié)  激勵(lì)策略    第三節(jié)  課堂評(píng)估策略    第四節(jié)  詞匯教學(xué)策略    第五節(jié)  聽說教學(xué)策略  第四章  幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)    第一節(jié)  幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)的原則    第二節(jié)  幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方法    第三節(jié)  教學(xué)設(shè)計(jì)案例  第五章  幼兒英語教學(xué)技能和技巧    第一節(jié)  幼兒英語游戲教學(xué)    第二節(jié)  幼兒英語兒歌教學(xué)    第三節(jié)  幼兒英語故事教學(xué)    第四節(jié)  幼兒英語教學(xué)?態(tài)語的使用  第六章  幼兒英語教材的使用  第七章  幼兒英語教師的發(fā)展第四部分  英語語音知識(shí)  第一章  基礎(chǔ)語音知識(shí)    第一節(jié)  音位與音標(biāo)    第二節(jié)  語流    第三節(jié)  語調(diào)    第四節(jié)  幼兒英語教學(xué)中易讀錯(cuò)的音  第二章  英語語音教學(xué)的方法和技巧    第一節(jié)  語音模仿和語感培養(yǎng)    第二節(jié)  語音教學(xué)的輔助手段    第三節(jié)  如何糾正幼兒的語音錯(cuò)誤第五部分  “劍橋幼兒英語”教學(xué)案例與分析  第一章  活動(dòng)教學(xué)案例與分析  第二章  情景教學(xué)案例與分析  第三章  TPR教學(xué)案例與分析  第四章  任務(wù)教學(xué)案例及分析  第五章  故事教學(xué)案例與分析  第六章  游戲教學(xué)案例與分析附錄Ⅰ  “劍橋幼兒英語”課堂用語附錄Ⅱ  “劍橋幼兒英語”交際用語附錄Ⅲ  “劍橋幼兒英語”教師評(píng)價(jià)及表揚(yáng)用語主要參考書目

章節(jié)摘錄

　　（二）自然成熟說　　勒納伯格是自然成熟說的代表人物。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。人類大腦具有其他動(dòng)物所沒有的專管語言的區(qū)域，所以語言為人類所獨(dú)有。語言是人類大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，當(dāng)大腦機(jī)能成熟達(dá)到一定狀態(tài)時(shí)，只要受到適當(dāng)?shù)耐庠跅l件的刺激，語言能力就能顯露。大腦機(jī)能成熟有關(guān)鍵期，所以語言獲得也有關(guān)鍵期。勒納伯格根據(jù)他對(duì)獲得性失語癥病例的研究，提出言語獲得的關(guān)鍵期從2歲左右開始到青春期（11、12歲）為止，過了關(guān)鍵期，即使給予訓(xùn)練，也難以獲得語言?！　∽匀怀墒煺f的某些觀點(diǎn)，如提出大腦中存在語言中樞、語言獲得有關(guān)鍵期等，得到一些相關(guān)學(xué)科研究的證實(shí)，有一定的科學(xué)性。但是它否定環(huán)境和語言交往在語言發(fā)展中的重要作用，將先天稟賦和自然成熟的作用提高到不適當(dāng)?shù)某潭仁怯腥毕莸摹！　∪?、交互作用論　　這一理論的代表人物是皮亞杰（J.Piaget）。該理論認(rèn)為，言語的發(fā)展以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)和前提。當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力達(dá)到一定水平時(shí)，言語水平才能得到一定的發(fā)展。幼兒通過言語來表達(dá)他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，言語是一種認(rèn)知加工的過程。言語之所以以一種特定的規(guī)則、方式出場(chǎng)，是因?yàn)橛變和ㄟ^言語來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解。皮亞杰認(rèn)為，“語言依賴于思維”，“某種字詞與短語出現(xiàn)于言語中，必須是在幼兒掌握了相應(yīng)的認(rèn)知規(guī)則之后”。皮亞杰舉例說，只有幼兒在最終認(rèn)識(shí)到藏匿起來的東西并未消失這一點(diǎn)時(shí)，他才可能開始談?wù)摬辉谘矍暗臇|西。言語學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工說對(duì)幼兒言語的發(fā)展意義十分重大，因?yàn)橛變旱难哉Z反映了他對(duì)周圍環(huán)境的理解和認(rèn)識(shí)。　　皮亞杰認(rèn)為，語言是幼兒的一種符號(hào)表征功能。語言源于智力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展?！　∑喗艿倪@一理論既不同于強(qiáng)化說，也不同于轉(zhuǎn)換生成說（過多地、片面地強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素在其中的作用），它特別強(qiáng)調(diào)了主客體相互作用在幼兒言語獲得中的重要作用，闡明了思維和語言之間的相互影響、相互制約的關(guān)系，它使我們對(duì)言語發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制有了進(jìn)一步的深層認(rèn)識(shí)，對(duì)于我們理解幼兒如何獲得言語有著很重要的意義。當(dāng)然它也沒有能完全解釋清楚言語發(fā)生的復(fù)雜過程和其中的錯(cuò)綜關(guān)系。

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