班主任工作藝術(shù)

內(nèi)容概要

　　《課堂教學(xué)藝術(shù)論（第2版）》就正確運(yùn)用教學(xué)理論解決中小學(xué)課堂教學(xué)的諸多具體問題，提供了理論上和實(shí)踐上的指導(dǎo)；既是教學(xué)理論的具體化，又是對(duì)教學(xué)理論與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)結(jié)合的有益探索，比較系統(tǒng)地分析和論述了中小學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常涉及的教學(xué)藝術(shù)要領(lǐng)?！墩n堂教學(xué)藝術(shù)論（第2版）》在強(qiáng)調(diào)從藝術(shù)角度和理論高度來探討問題的同時(shí)，密切注意結(jié)合中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際?！墩n堂教學(xué)藝術(shù)論（第2版）》不僅是教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論的教材，也可作為中小學(xué)教育工作者的課堂教學(xué)理論參考用書。

書籍目錄

第一章 課堂教學(xué)藝術(shù)概述藝術(shù)事例教與不教一、課堂教學(xué)藝術(shù)的界定二、課堂教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)三、課堂教學(xué)美四、教學(xué)風(fēng)格第二章 備課藝術(shù)藝術(shù)事例例談?wù)Z文的備課藝術(shù)一、備課的界定二、備課的種類三、備課的基本要求四、備課的基本觀點(diǎn)五、備課的原則六、備課的方法第三章 課堂教學(xué)語言藝術(shù)藝術(shù)事例歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)（節(jié)選）一、課堂教學(xué)語言的界定二、課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)三、課堂教學(xué)語言藝術(shù)策略四、課堂教學(xué)語言藝術(shù)舉要五、講授語言運(yùn)用的技巧第四章 課堂組織藝術(shù)藝術(shù)事例引入新課藝術(shù)淺談（節(jié)選）一、走進(jìn)課堂的藝術(shù)二、導(dǎo)入新課的藝術(shù)三、突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的藝術(shù)四、結(jié)課的藝術(shù)五、課堂教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)六、課堂幽默的藝術(shù)七、課堂教學(xué)效率提高的藝術(shù)第五章 課堂管理藝術(shù)藝術(shù)事例課堂管理藝術(shù)的把握（案例分析）一、上好一堂課的藝術(shù)二、啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)三、課堂教學(xué)多向交往的藝術(shù)四、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的藝術(shù)五、創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的藝術(shù)六、課堂教學(xué)表揚(yáng)的藝術(shù)七、課堂教學(xué)批評(píng)的藝術(shù)八、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)九、課堂討論的藝術(shù)十、課堂反思的藝術(shù)第六章 課堂提問藝術(shù)藝術(shù)事例美國的一堂閱讀課《灰姑娘的故事》一、課堂提問的界定二、課堂提問的類型三、課堂提問的功能四、課堂提問的原則五、課堂提問的策略第七章 課堂鞏固藝術(shù)藝術(shù)事例布置家庭作業(yè)的藝術(shù)一、上好練習(xí)課的藝術(shù)二、布置作業(yè)的藝術(shù)三、上好輔導(dǎo)課的藝術(shù)四、誘導(dǎo)學(xué)生課堂答問的藝術(shù)五、課堂曲答的藝術(shù)第八章 課堂偶發(fā)事件處理藝術(shù)第九章 課堂體態(tài)語藝術(shù)第十章 課堂教學(xué)板書藝術(shù)第十一章 說課藝術(shù)第十二章 公開課藝術(shù)第十三章 評(píng)課藝術(shù)第十四章 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)第十五章 課堂現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用藝術(shù)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　一、課堂教學(xué)藝術(shù)的界定　　課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是最能展示教師才華，體現(xiàn)教學(xué)基本功的重要環(huán)節(jié)。高水平的課堂教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的思想品格，而且常常會(huì)引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的實(shí)際水平是有差異的，有的甚至很大，有的課堂教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣橫生，學(xué)有所思，學(xué)有所得；有的課堂教學(xué)卻刻板沉悶，學(xué)生趣味索然，處于被動(dòng)接受的地位。由此觀之，課堂教學(xué)是辯證的、復(fù)雜的科學(xué)，也是非常靈活、豐富多變的藝術(shù)?！　≌n堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道，是教師對(duì)學(xué)生施加影響的主要形式。課堂是殿堂，是塑造靈魂的地方，容不得褻瀆與懈怠。課堂教學(xué)有三種情況：一是照本宣科；二是講述教材；三是生動(dòng)講授。這三種選擇哪一種呢？教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你們看到某一位教師在課堂里忠實(shí)地復(fù)述教科書，那可以斷定這位教師距離教育工作者高度素養(yǎng)的境界還相差很遠(yuǎn)?！薄秾W(xué)記》曾指出：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故日：教學(xué)相長?！保m然燒了好菜，不經(jīng)過品嘗就領(lǐng)會(huì)不到它的美味在哪；雖然有深遠(yuǎn)的道理，不經(jīng)過學(xué)習(xí)鉆研就領(lǐng)會(huì)不到它的奧秘在何處。所以說，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)水平的不夠；只有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)質(zhì)量還不高。懂得不夠，便能督促自己去加緊學(xué)習(xí)；懂得不高，便能鞭策自己去努力進(jìn)修。所以說，教與學(xué)是相輔相成的。）如此，我們才能成為善教者，逐步走向教育的自由王國，才能真正成為學(xué)者型教師?！　　?/pre>








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