深度探究

內(nèi)容概要

　　本次課程改革是全方位的改革，從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價到課程管理，都發(fā)生了深刻的變化。如果有人問：新課程到底新在哪里？課程改革究竟給基礎(chǔ)教育帶來了怎樣的變化？我想，我們即使寫成鴻篇巨制，也不一定能說全說透。但是，經(jīng)過幾年的實踐，我們還是可以用簡潔明了的語言加以提煉和概括。我以為，新課程是以人為本的課程，與時俱進(jìn)的課程，推進(jìn)民主的課程。說它是以人為本的課程，是因為在社會、學(xué)科、學(xué)生之間，它選擇了以學(xué)生發(fā)展為本；它不只是關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握，而且是堅持促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；它特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷。說它是與時俱進(jìn)的課程，是因為它從21世紀(jì)的需要出發(fā)，更新了各學(xué)科的知識，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

書籍目錄

第一章 源于生命內(nèi)涵的理念和特點第一節(jié) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念第二節(jié) “人與生物圈”為主線的課程內(nèi)容體系第三節(jié) 生命的教學(xué)與教學(xué)的生命第二章 解決難題的辯證思索第一節(jié) 目標(biāo)導(dǎo)向與過程調(diào)控第二節(jié) 學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的適配第三節(jié) 知識的精收與能力的提升第三章 探索靈性的教學(xué)策略第一節(jié) 自主與合作的組織策略第二節(jié) 精致的預(yù)設(shè)與靈動的生成第三節(jié) 教學(xué)重難點的確定與突破策略第四節(jié) 實驗教學(xué)的探究策略第五節(jié) 多種教學(xué)媒體的組合優(yōu)化第六節(jié) 課程資源的利用和開發(fā)策略第七節(jié) 概念圖與思維導(dǎo)圖的運用策略第四章 著眼于發(fā)展的教學(xué)評價第一節(jié) 評價以持續(xù)發(fā)展為內(nèi)核第二節(jié) 學(xué)習(xí)評價新突破第三節(jié) 課堂教學(xué)的品析要領(lǐng)第五章 專業(yè)發(fā)展的不竭動力第一節(jié) 自省與自我追求第二節(jié) 專業(yè)引領(lǐng)與校本教研思考討論題參考答案

章節(jié)摘錄

　　新課程突出倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視“探究性學(xué)習(xí)”等理念的落實，但在具體的教學(xué)過程中，有許多課堂雖重視了形式上的改變，卻忽略了課程目標(biāo)的落實和內(nèi)涵的體現(xiàn)。比如，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，在課堂上安排了大量的游戲、比賽或小組學(xué)習(xí)活動，并制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件，學(xué)生情緒往往十分高漲。從表面上看，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常積極，活動氣氛也十分熱烈，動靜結(jié)合高潮迭起。但仔細(xì)思考后就會發(fā)現(xiàn)，這種活動和游戲大多只是表面上的繁榮，有的過于低幼化，有的游離于教學(xué)目標(biāo)之外?！　?.“教學(xué)”一味跟著“預(yù)設(shè)”跑　　因為強調(diào)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，有的教師在教學(xué)中以完成既定的目標(biāo)為主要任務(wù)，容易忽視教學(xué)過程的豐滿和靈動。如有的教師讓學(xué)生觀察了花的結(jié)構(gòu)之后，又提供相應(yīng)的資料，再讓學(xué)生分析資料，有根據(jù)地得出。“雄蕊和雌蕊是最重要的結(jié)構(gòu)”的結(jié)論。而較多的教師在進(jìn)行。“花的結(jié)構(gòu)中哪些結(jié)構(gòu)是最重要的”這一課的教學(xué)時，采用觀察花的結(jié)構(gòu)和進(jìn)行所謂的討論方式，使學(xué)生簡單地得出“雄蕊和雌蕊是最重要的結(jié)構(gòu)，，的結(jié)論。前者的討論是建立在對實物的觀察和對資料的分析基礎(chǔ)上的，是一個在積極思維活動中學(xué)的過程，是一個通過主動建構(gòu)知識，來解決問題的目標(biāo)達(dá)成過程；后者則流于活動目標(biāo)達(dá)成的形式，缺乏達(dá)成目標(biāo)的豐富“過程”?！　‖F(xiàn)實中，對于真正有思考性的問題，教師往往舍不得放時間讓學(xué)生充分思考，急于給出答案，唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，而一旦學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師又急于糾正，或及時將學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來。有的活動剛剛觸發(fā)學(xué)生的思維，教師卻擔(dān)心學(xué)生自主活動起來收不攏，趕緊導(dǎo)人下一環(huán)節(jié)。這些現(xiàn)象都反映了“教學(xué)”一味跟著“預(yù)設(shè)”跑這一問題?！　　?/pre>




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　　本套叢書從各學(xué)科的實際出發(fā)，用主題詞提煉概括學(xué)科革命的核心思想和思路。統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科改革的理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價，進(jìn)而指導(dǎo)整個學(xué)科的改革。





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