師范生教師職業(yè)成熟度研究

內(nèi)容概要

　　由于師范生就業(yè)領(lǐng)域相對狹窄，學(xué)生面臨的求職壓力較大，因此，了解他們職業(yè)選擇的一般特點與影響因素極為重要?！稁煼渡處熉殬I(yè)成熟度研究》從這一實際問題出發(fā)，采用調(diào)查法、訪談法、問卷法等對不同院校師范生與免費師范生職業(yè)成熟度進行研究，獲得了第一手有價值的資料。這對高校培養(yǎng)師范大學(xué)生職業(yè)選擇的成熟度具有參考價值。第二，開創(chuàng)性。目前，我國學(xué)者對師范生教師職業(yè)成熟度的研究尚屬起步階段，尤其以大學(xué)生對職業(yè)選擇的計劃性和準(zhǔn)備性為特征的研究實屬大膽嘗試。該研究在這個取向上編制了符合我國師范大學(xué)生特點的測量工具，為今后這方面的研究做了“拋磚引玉”的工作，頗具開創(chuàng)性。第三，特殊性。該研究發(fā)現(xiàn)，免費師范生在職業(yè)確定性上比非免費學(xué)生得分高，說明國家實施免費師范生支助政策可能會使這部分學(xué)生產(chǎn)生回避就業(yè)壓力的現(xiàn)象。這個結(jié)果為加強免費師范生在大學(xué)期間自覺地利用學(xué)校的有利資源提升自己的教師職業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)做一名優(yōu)秀的人民教師有特殊意義。

書籍目錄

引言第一章 職業(yè)心理學(xué)基本理論第一節(jié) 職業(yè)選擇理論第二節(jié) 職業(yè)發(fā)展理論第三節(jié) 職業(yè)決策理論第二章 職業(yè)成熟度概述第一節(jié) 職業(yè)成熟度理論第二節(jié) 國外研究現(xiàn)狀第三節(jié) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀第三章 師范生教師職業(yè)成熟度的實證研究第一節(jié) 問題提出第二節(jié) 師范生教師職業(yè)成熟度量表的編制第三節(jié) 師范生教師職業(yè)成熟度現(xiàn)狀研究第四節(jié) 師范生教師職業(yè)成熟度特點訪談研究第五節(jié) 師范生教師職業(yè)成熟度影響因素研究第四章 師范生教師職業(yè)成熟度的培養(yǎng)第一節(jié) 師范生教師職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)第二節(jié) 師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)第三節(jié) 師范生教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)附錄參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　東北地區(qū)師范生在知識的準(zhǔn)備上比較充分，但有關(guān)教師專業(yè)技能的社會實踐經(jīng)驗相對薄弱，如東北地區(qū)一至三年級的師范生對于“到中小學(xué)聽課，講課”、“兼職代課”、“在課外輔導(dǎo)班兼職”等實踐活動的實踐經(jīng)驗極少，這些方面都需要師范生在今后的教師職業(yè)能力準(zhǔn)備中進一步加強?！　￡P(guān)于年級差異的研究結(jié)果表明，師范生教師職業(yè)成熟度得分隨著年級的增長而提高。隨著年級的增長，師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度及職業(yè)能力成熟度均呈遞增趨勢。此研究結(jié)果與一般領(lǐng)域職業(yè)成熟度研究結(jié)果相似，如Alvi和Khan（1983）①研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)成熟度與年級水平具有很高的相關(guān)；國內(nèi)王榮山（2007）②、鄭海燕（2006）③等人研究也表明職業(yè)成熟度隨年級增長而增長的趨勢。職業(yè)成熟度在年級差異方面的一個特點，就是師范生教師職業(yè)成熟度在三年級是一個顯著變化的轉(zhuǎn)折點。這和大學(xué)生心理發(fā)展特點是很相似的。大學(xué)階段，是由“求學(xué)期”進入“創(chuàng)造期”的過渡階段，很快就要達到學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最佳期。升入大學(xué)，成為一名大學(xué)生，有一個角色轉(zhuǎn)變的心理發(fā)展過程，一般要經(jīng)歷一個“U”型曲線。大學(xué)一年級是大學(xué)的適應(yīng)期，二年級剛進入會學(xué)習(xí)時期，三年級出現(xiàn)了低谷。不少大學(xué)生覺得前兩年浪費了時光，學(xué)到的知識不多，開始覺醒，他們認(rèn)為后兩年的時光是奮發(fā)圖強的最好階段，這時他們對自己的前程認(rèn)真思考，開始為自己畢業(yè)出路進行設(shè)計，把考研或擇職擺到了重要議事日程。這樣，三年級的師范生便成為了教師職業(yè)成熟度發(fā)展的轉(zhuǎn)折期?！　　?/pre>








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