教育研究與教師成長(zhǎng)

內(nèi)容概要

　　“教師即研究者”、“行動(dòng)研究”等呼聲越來(lái)越高，作為實(shí)踐者的教師，不但要擁有教學(xué)能力，也應(yīng)提升自我的教育研究水平。相應(yīng)地，研究者的方法意識(shí)、修養(yǎng)以及教師的成長(zhǎng)也成為關(guān)注的熱點(diǎn)。本書(shū)就著重探討了教育研究與教師成長(zhǎng)的關(guān)系，分別從教育研究的方法、教育研究性學(xué)習(xí)、校本教育研究以及教育研究能夠促進(jìn)教師成長(zhǎng)四個(gè)方面來(lái)闡述。教育研究可以提高教師的反思和綜合構(gòu)建能力，是教育科學(xué)發(fā)展的首要前提。

書(shū)籍目錄

第一章　教育研究方法
　第一節(jié)　教育研究方法概述
　第二節(jié)　教育研究范式
　第三節(jié)　教育研究設(shè)計(jì)
第二章　教育研究性學(xué)習(xí)
　第一節(jié)　研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　第二節(jié)　研究性學(xué)習(xí)的基本模式
　第三節(jié)　研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
第三章　校本教育研究
　第一節(jié)　校本教研的基本理念
　第二節(jié)　校本教研的基本行動(dòng)
　第三節(jié)　校本教研的設(shè)計(jì)規(guī)劃
第四章　教育研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)
　第一節(jié)　教師成長(zhǎng)的方法
　第二節(jié)　教育研究提高教師的素質(zhì)
　第三節(jié)　教育研究與教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　這種教學(xué)策略可以簡(jiǎn)稱為“研究性教學(xué)策略”，而實(shí)施研究性教學(xué)策略的教學(xué)則可以稱之為“研究性教學(xué)”。這是素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)理念催生出的一種全新的教學(xué)策略?！　〗處煹难芯啃越虒W(xué)策略與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是相互依存的關(guān)系。教師實(shí)施研究性教學(xué)策略的目的在于使學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即“研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)”。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)科課程教學(xué)中，如果教師不實(shí)施研究性教學(xué)策略，學(xué)生就很難進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)；如果學(xué)生未進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)，那就意味著教師未實(shí)施研究性教學(xué)策略或雖已實(shí)施但未達(dá)到預(yù)期目的。但研究性教學(xué)策略與研究性學(xué)習(xí)方式又有本質(zhì)的區(qū)別。研究性教學(xué)策略的實(shí)施主體是教師，研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施主體是學(xué)生。在教師成功實(shí)施研究性教學(xué)策略的情境下，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者，又是教師研究性教學(xué)策略的受動(dòng)者。　　進(jìn)一步研究，我們還可以發(fā)現(xiàn)，研究性教學(xué)策略情境下的學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，與專設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程或?qū)W生完全自由自主條件下的研究性學(xué)習(xí)有著不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：第一，前者的研究對(duì)象主要是學(xué)校學(xué)科課程中的問(wèn)題，而后者研究的問(wèn)題則可以來(lái)自自然、社會(huì)和生活的實(shí)際。第二，前者研究的問(wèn)題雖然也盡量在問(wèn)題情境中引入，但問(wèn)題本身是不真實(shí)的，因?yàn)樗呀?jīng)有了結(jié)論或明確的答案；而后者研究的問(wèn)題則可以是真實(shí)的、在學(xué)科發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中尚未解決的問(wèn)題。第三，前者的“研究”往往是局部的、多樣的、靈活的，計(jì)劃性不一定很強(qiáng)，給學(xué)生留的時(shí)間不一定很充分，研究的環(huán)節(jié)與過(guò)程不一定很完整；而后者則可以是有計(jì)劃的、長(zhǎng)期的，類似于科學(xué)家的研究。第四，前者一般要在教師組織、指導(dǎo)和調(diào)控下進(jìn)行，而后者則可以在學(xué)生完全自由自主的情況下開(kāi)展?！　　?/pre>




編輯推薦
　　在研究中，教師需要站在巨人的肩膀上，并且要對(duì)提供“肩膀”的巨人、前人、他人表示敬意和謝意。更重要的是，教師要擔(dān)起比巨人、前人、他人站得更高、看得更遠(yuǎn)的責(zé)任，勇于創(chuàng)新，敢于超越，敢于研究具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，不斷提升自己。教育研究是一個(gè)專題學(xué)習(xí)改進(jìn)工作的過(guò)程，是一個(gè)讓教師從“教書(shū)匠”真正蛻變?yōu)閷＜摇W(xué)者型教師的最佳途徑。





圖書(shū)封面






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