班主任與學(xué)生的互動(dòng)智慧

內(nèi)容概要

　　隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用是促進(jìn)教育工作、實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行的一項(xiàng)工程。本書(shū)主要探討了班主任與學(xué)生的互動(dòng)智慧，分別從班主任與學(xué)生的關(guān)系和互動(dòng)，班主任與學(xué)生互動(dòng)的藝術(shù)，班主任與學(xué)生在課堂管理中的互動(dòng)，班主任與學(xué)生在課堂外的互動(dòng)四個(gè)方面來(lái)闡述。新課程首要強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。作為班主任．應(yīng)該把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思索，在思索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中快樂(lè)，讓課堂真正成為學(xué)生生活和成長(zhǎng)的精神家園。

書(shū)籍目錄

第一章 班主任與學(xué)生的關(guān)系和互動(dòng)
　第一節(jié)　班主任與學(xué)生有效互動(dòng)的基本前提
　第二節(jié)　教育效能與互動(dòng)
　第三節(jié)　人際交往效應(yīng)與互動(dòng)
第二章 班主任與學(xué)生互動(dòng)的藝術(shù)
 第一節(jié)　口語(yǔ)藝術(shù)
 第二節(jié)　提問(wèn)藝術(shù)
 第三節(jié)　體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)
 第四節(jié)　聆聽(tīng)藝術(shù)
第三章 班主任與學(xué)生在課堂管理中的互動(dòng)
 第一節(jié)　課堂環(huán)境的建設(shè)
 第二節(jié)　開(kāi)展有意義的班團(tuán)活動(dòng)
 第三節(jié)　班主任與學(xué)生互動(dòng)的團(tuán)體游戲
 第四節(jié)　課堂紀(jì)律管理理論與互動(dòng)
第四章 班主任與學(xué)生在課堂外的互動(dòng)
　第一節(jié)　班主任與學(xué)生的書(shū)面互動(dòng)
　第二節(jié)　學(xué)會(huì)化解挫折
　第三節(jié)　批評(píng)學(xué)生的原則
　第四節(jié)　表?yè)P(yáng)學(xué)生的原則

章節(jié)摘錄

　　對(duì)學(xué)生而言，班主任的一舉一動(dòng)、一顰一笑、裝扮氣質(zhì)、語(yǔ)言和表情，都是在對(duì)學(xué)生傳遞一種信息，讓學(xué)生在下意識(shí)層面里時(shí)時(shí)判斷：“我是不是該喜歡這位班主任？”、“這位班主任怎么看待我？”、“這位班主任喜歡我嗎？”、“這位班主任是不是讓我覺(jué)得很愉快，覺(jué)得很舒服？”……　　學(xué)生非常在意班主任對(duì)他們的評(píng)價(jià)，也非常注重他們?cè)诿课话嘀魅涡哪恐械男蜗蠛汀白屗麄兿矚g的程度”。年級(jí)越低的學(xué)生，這種心態(tài)越多。比如小學(xué)生，他們往往是從班主任的外形、說(shuō)話(huà)的聲音、走路的姿態(tài)、面部的表情、甚至年齡的大小等方面來(lái)決定“我是不是該喜歡這位班主任”。他們也從班主任對(duì)他們講話(huà)時(shí)的表情和語(yǔ)氣、語(yǔ)言等方面來(lái)判斷“這位班主任是不是喜歡我”。年級(jí)越低的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)校施與他們的教育影響，越是受制于他們對(duì)師生關(guān)系的感受。即使到了中學(xué)，學(xué)生對(duì)教育影響的接受度，仍然受到他們與施與這些教育影響的具體班主任的人際關(guān)系質(zhì)量的影響?！　∫虼耍瑤熒g的互動(dòng)是師生雙方整體信息的互動(dòng)，是每地每時(shí)每刻在不間斷地進(jìn)行的。因此，班主任只要一和學(xué)生接觸，就應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：師生互動(dòng)實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)始，我得馬上進(jìn)入自己的角色，千萬(wàn)不能掉以輕心。　?。ǘ┌嘀魅伟l(fā)出信息的方式影響學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)方式　　在師生互動(dòng)中，互動(dòng)信息的構(gòu)成遠(yuǎn)比我們使用的詞匯要復(fù)雜。班主任說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)；班主任與學(xué)生眼睛接觸的頻率；班主任的表情姿態(tài)，甚至頭部的傾斜方向等，所有這些都在幫助學(xué)生接受、理解班主任所使用的語(yǔ)言的意義。盡管在與學(xué)生的交流中班主任可能并沒(méi)有意識(shí)到自己傳遞信息的方式，但是，班主任傳遞信息的方式確實(shí)影響著學(xué)生對(duì)這些信息的理解和評(píng)價(jià)。真正的互動(dòng)是信息被學(xué)生準(zhǔn)確接受，而不僅是班主任本人意圖的表現(xiàn)?！　　?/pre>








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