教師如何開(kāi)展行動(dòng)研究

內(nèi)容概要

　　《教師如何開(kāi)展行動(dòng)研究》是從如何認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究開(kāi)始的，然后逐步延伸到教育行動(dòng)研究的方方面面。書(shū)中不僅介紹了“行動(dòng)”與“研究”這兩個(gè)不同的概念，也著重介紹了教師是如何開(kāi)展這項(xiàng)研究工作的，并與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)的;另外，也涉及到了有關(guān)我國(guó)基礎(chǔ)教育的相關(guān)問(wèn)題，希望能對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

書(shū)籍目錄

第一章　初步認(rèn)識(shí)“行動(dòng)研究”
　第一節(jié)　行動(dòng)研究的來(lái)源及含義
　第二節(jié)　實(shí)施行動(dòng)研究應(yīng)注意的問(wèn)題
　第三節(jié)　教育行動(dòng)研究的實(shí)際價(jià)值取向
　第四節(jié)　行動(dòng)研究的優(yōu)勢(shì)及限制因素
　第五節(jié)　行動(dòng)研究在教育上的應(yīng)用解析
第二章　教育行動(dòng)研究
　第一節(jié)　教育行動(dòng)研究的含義及特征
　第二節(jié)　教師在教育行動(dòng)研究中的作用
　第三節(jié)　如何正確認(rèn)識(shí)教育行動(dòng)研究
　第四節(jié)　教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育行動(dòng)研究的重要作用
　第五節(jié)　教師應(yīng)如何解決教育行動(dòng)研究中的疑難點(diǎn)
第三章　制訂教育行動(dòng)研究的程序與方法
　第一節(jié)　如何發(fā)現(xiàn)教育行動(dòng)研究中的問(wèn)題
　第二節(jié)　如何定位教育行動(dòng)研究中的問(wèn)題
　第三節(jié)　如何解決教育行動(dòng)研究中的問(wèn)題
　第四節(jié)　評(píng)價(jià)問(wèn)題并開(kāi)展措施行動(dòng)
　第五節(jié)　對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估并反思
　第六節(jié)　總結(jié)報(bào)告的基本程序
第四章　教育行動(dòng)研究的有效應(yīng)用及價(jià)值
第五章　教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教育行動(dòng)研究中應(yīng)實(shí)質(zhì)化
　第一節(jié)　正確認(rèn)識(shí)并總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)
　第二節(jié)　設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究報(bào)告
　第三節(jié)　從教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找方法
　第四節(jié)　在教育經(jīng)驗(yàn)中分析教育行動(dòng)研究
　第五節(jié)　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究中的作用
第六章　關(guān)于教師研究和現(xiàn)階段教師繼續(xù)教育制度的問(wèn)題
　第一節(jié)　認(rèn)識(shí)教學(xué)研究
　第二節(jié)　教學(xué)研究貴在用教育行動(dòng)方案解決問(wèn)題
　第三節(jié)　教學(xué)行動(dòng)研究在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的原則和要求
　第四節(jié)　教師的專(zhuān)業(yè)性在新的基礎(chǔ)教育發(fā)展階段所面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)
　第五節(jié)　我國(guó)現(xiàn)階段的教師繼續(xù)教育制度及存在的問(wèn)題

章節(jié)摘錄

　　Collier在致力于美國(guó)印第安保留區(qū)內(nèi)的教育重建與生活改善中，讓局內(nèi)的同仁和局外的人士一起進(jìn)行研究，從而開(kāi)啟了行動(dòng)研究。他認(rèn)為研究者在研究過(guò)程中所扮演的是“非指導(dǎo)性咨詢(xún)專(zhuān)家，，的角色，其任務(wù)在引導(dǎo)團(tuán)體成員澄清問(wèn)題、確認(rèn)變革需求、參與決定歷程并建立砑究與行動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，從而使原來(lái)可能因抗拒變革而產(chǎn)生的沖突自然排除。因此，Collier的行動(dòng)研究也被認(rèn)為是一種十分具有草根性的“社會(huì)計(jì)劃”、“社會(huì)工程”活動(dòng)（陳惠邦，1998；Noffke，1992）。　　社會(huì)心理學(xué)家Lewin則把行動(dòng)研究視為一種社會(huì)工程的管理策略，認(rèn)為社會(huì)科學(xué)的研究不只是要獲得理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)形成有效的管理策略，以達(dá)成預(yù)先設(shè)定的變革目標(biāo)。此外，第二次世界大戰(zhàn)后芝加哥大學(xué)教授Corey則主張行動(dòng)研究應(yīng)被視為一種“合法”的教育研究形式，并積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究，使行動(dòng)研究的概念開(kāi)始應(yīng)用到教育和課程發(fā)展領(lǐng)域之中（陳惠邦，1998）?！　　?/pre>




編輯推薦
　　如果說(shuō)教育是海上的帆船，那么開(kāi)展行動(dòng)研究將是這艘帆船航行的過(guò)程，而教師將是整個(gè)過(guò)程的掌控者。只有教師和學(xué)生共同努力，這艘船才能到達(dá)勝利的彼岸。





圖書(shū)封面






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