教育研究大視界（下篇）

內(nèi)容概要

　　我們能否從容地面對(duì)和適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的新形勢(shì)問(wèn)題，在于我們的教育研究視域是否逾越了時(shí)代和人類(lèi)的發(fā)展高度。彈性化、優(yōu)質(zhì)化和國(guó)際化大視界的教育思潮，是教育研究始終需要把握的最高維度，也是教育研究永恒的使命！　　發(fā)展催人奮進(jìn)，演繹更加精彩的教研發(fā)展新篇章，是時(shí)代賦予我們每個(gè)教研工作者的社會(huì)責(zé)任。在五彩繽紛的教育科研視域里開(kāi)辟現(xiàn)代教育研究新紀(jì)元，是增強(qiáng)中國(guó)教育發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的捷徑和要求。　　《教育研究大視界（下篇）：教育研究實(shí)踐論》嶄新的教研內(nèi)容和富有實(shí)效的教研方法帶您以多維的視界高度進(jìn)入教育的全新天地！

書(shū)籍目錄

第一章 教育的校本研究第一節(jié) 校本研究的基本概論第二節(jié) 校本研究的特點(diǎn)及具體特性第三節(jié) 校本教研方式與方法第四節(jié) 校本研究的運(yùn)用過(guò)程第五節(jié) 校本研究的評(píng)價(jià)及類(lèi)型第二章 教育的調(diào)查研究第一節(jié) 調(diào)查研究的含義第二節(jié) 調(diào)查研究的形式第三節(jié) 調(diào)查研究的過(guò)程第四節(jié) 調(diào)查研究的具體方法第五節(jié) 存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)第三章 教育的敘事研究第一節(jié) 敘事研究的內(nèi)涵第二節(jié) 敘事研究的特性第三節(jié) 敘事研究的分析第四節(jié) 敘事研究的展開(kāi)方式第五節(jié) 敘事研究的成效第四章 教育的案例研究第一節(jié) 案例研究的含義第二節(jié) 案例研究形式第三節(jié) 案例研究的過(guò)程第四節(jié) 教育案例開(kāi)發(fā)與寫(xiě)作第五節(jié) 案列研究成果的特點(diǎn)第五章 教育的實(shí)驗(yàn)研究第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程第四節(jié) 研究成果的表現(xiàn)形式第五節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究的新趨勢(shì)第六章 教育的經(jīng)驗(yàn)研究第一節(jié) 經(jīng)驗(yàn)研究的定義域第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)研究的特性第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)研究的表達(dá)方式第四節(jié) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程和方法第五節(jié) 經(jīng)驗(yàn)成果的形式及存在問(wèn)題第七章 教育的行動(dòng)研究第一節(jié) 行動(dòng)研究概論第二節(jié) 行動(dòng)研究的應(yīng)用范圍第三節(jié) 行動(dòng)研究的理論和原則第四節(jié) 行動(dòng)研究的技術(shù)與方法第五節(jié) 行動(dòng)研究的過(guò)程第六節(jié) 具體學(xué)科的行動(dòng)研究應(yīng)用策略第七節(jié) 行動(dòng)研究的成果表述第八章 教育的課題研究第一節(jié) 把教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題第二節(jié) 選擇研究課題第三節(jié) 課題研究的方案第四節(jié) 課題研究的方法第五節(jié) 課題研究的成果表述第六節(jié) 課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　針對(duì)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句這一低效的閱讀方式，在課上引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生使用整體法閱讀。所謂整體法閱讀，指的是“閱讀時(shí)注意力不是集中在每個(gè)個(gè)別的詞語(yǔ)上，而是直接集中在完整的篇章內(nèi)容上”。為確保學(xué)生使用該方法，選用生詞量適當(dāng)（5％以下）、篇幅適中（800-1000詞）的閱讀材料，要求學(xué)生不查閱字典，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（8-10分鐘）完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)。由于時(shí)間有限，又不準(zhǔn)查字典，學(xué)生在閱讀時(shí)不得不把注意力集中在對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語(yǔ)法現(xiàn)象的細(xì)節(jié)問(wèn)題。從對(duì)文章的整體把握來(lái)看，這種方法還是較有效的，729／6的學(xué)生認(rèn)為此法優(yōu)于逐字逐句對(duì)整篇的理解。但也有部分學(xué)生表示擔(dān)憂(yōu)：“這樣的閱讀是快餐式的，印象并不深。碰到有些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，就必須回頭去找，也是個(gè)麻煩”；“讀完（眼睛掃了一遍）之后，常常不知其究竟說(shuō)了些什么內(nèi)容，所以做后面題目時(shí)，還要回（去）讀文章，效率頗低”；“習(xí)慣于逐詞的默讀，加快閱讀速度后感覺(jué)理解降低，做題憑大概印象猜”。看來(lái)，閱讀速度的提高有賴(lài)于信息處理自動(dòng)化程度的加強(qiáng)，而且要緊密結(jié)合閱讀目的變換閱讀方式?！　〕嗽谡n上糾正不良的閱讀習(xí)慣，還要根據(jù)本校圖書(shū)館的藏書(shū)，向?qū)W生推薦教授快速閱讀的中譯本圖書(shū)，使學(xué)生了解閱讀的過(guò)程和原理。由于課上時(shí)間有限，要求學(xué)生在閱讀這些輔助材料的基礎(chǔ)上利用課余時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練，并寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告和體會(huì)。許多學(xué)生認(rèn)為很有收獲，也有學(xué)生在實(shí)踐中遇到這樣那樣的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾類(lèi)：一是了解方法并不等于掌握方法。許多學(xué)生反映，知道了改進(jìn)的辦法并不能保證他們按新方法去做。認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為兩類(lèi)：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。習(xí)慣行為的改變和技能的培養(yǎng)屬于程序性知識(shí)的獲得，它要在陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，直至轉(zhuǎn)化成自動(dòng)化的產(chǎn)生式。這僅僅開(kāi)了一個(gè)頭，要今后進(jìn)一步設(shè)計(jì)研究如何訓(xùn)練的任務(wù)，以便系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。二是不良的心理狀態(tài)易造成巨大的心理壓力。這是基礎(chǔ)薄弱型學(xué)生的共同的、突出的問(wèn)題。　　……

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