教師工作方法創(chuàng)新案例集

內(nèi)容概要

　　創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，對于教師工作來說也不例外。教師工作方法的創(chuàng)新既是教學(xué)的需要，也是教師自身水平提升的需要。教師工作方法不是抽象的概念和理論，而是實實在在的技巧和無處不在的意識?！督處煿ぷ鞣椒▌?chuàng)新案例集》正是抱著。對教師工作方法創(chuàng)新切實有用的初衷。用具體的例子來與讀者探討教師工作方法如何創(chuàng)新。并在書中提倡一種創(chuàng)新的意識。古人說，授人以魚不如授人以漁。讓更多的人懂得如何創(chuàng)新是《教師工作方法創(chuàng)新案例集》的另一大重要目的，期待更多的人能從《教師工作方法創(chuàng)新案例集》中受益。

書籍目錄

第一章 備課的創(chuàng)新第一節(jié) 備課理念的創(chuàng)新第二節(jié) 備課準備工作的創(chuàng)新第三節(jié) 處理教材及其他教學(xué)資源的創(chuàng)新第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新第五節(jié) 教案的創(chuàng)新第六節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)“導(dǎo)人”與過渡的創(chuàng)新第七節(jié) 設(shè)計教學(xué)問題的創(chuàng)新第八節(jié) 設(shè)計板書的創(chuàng)新第二章 上課的創(chuàng)新第一節(jié) 課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新第二節(jié) 課堂教學(xué)語言的創(chuàng)新第三節(jié) 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新第四節(jié) 課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新第五節(jié) 課堂時間調(diào)控的創(chuàng)新第六節(jié) 不同課型的教學(xué)策略創(chuàng)新第七節(jié) 課堂理念的創(chuàng)新第八節(jié) 課件的創(chuàng)新第三章 課堂管理的創(chuàng)新第一節(jié) 課堂管理理念的創(chuàng)新第二節(jié) 課堂管理應(yīng)變力的創(chuàng)新第三節(jié) 課堂管理慣例的創(chuàng)新第四節(jié) 課堂上處理不良行為的創(chuàng)新第五節(jié) 課堂管理方法與策略的創(chuàng)新第四章 教學(xué)過程的創(chuàng)新第一節(jié) 教學(xué)觀的創(chuàng)新第二節(jié) 教學(xué)中理智與情感培養(yǎng)的創(chuàng)新第三節(jié) 教學(xué)目標的創(chuàng)新第四節(jié) 教學(xué)策略的創(chuàng)新第五節(jié) 教學(xué)方法的創(chuàng)新第六節(jié) 素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新第五章 作業(yè)及輔導(dǎo)創(chuàng)新第一節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新第二節(jié) 布置作業(yè)的創(chuàng)新第三節(jié) 差異化指導(dǎo)的創(chuàng)新第四節(jié) 作業(yè)批改的創(chuàng)新第五節(jié) 課外指導(dǎo)的創(chuàng)新第六節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽的創(chuàng)新第六章 教研與科研的創(chuàng)新第一節(jié) 教研與科研——教育理論的創(chuàng)新第二節(jié) 教研與科研能力的創(chuàng)新第三節(jié) 教研與科研選題的創(chuàng)新第四節(jié) 教學(xué)反思的創(chuàng)新第五節(jié) 教學(xué)總結(jié)的創(chuàng)新第七章 提升教師綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新第一節(jié) 提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)的創(chuàng)新第二節(jié) 提升教師專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新第三節(jié) 提升教師身心素養(yǎng)的創(chuàng)新第四節(jié) 提升教師能力素養(yǎng)的創(chuàng)新第五節(jié) 提升教師信息素養(yǎng)的創(chuàng)新

章節(jié)摘錄

　　3.子項模式。它是在對課程進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，首先構(gòu)建一個基本模式，并以這個基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內(nèi)，構(gòu)建出隸屬于基本模式之下的子項模式。對于一個具體的學(xué)校來說，不必自行構(gòu)建基本模式，可以借助一個已經(jīng)構(gòu)建好的基本模式，并以此為根據(jù)構(gòu)建子項模式?！　≌驗檫@種學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特征，決定了課程理應(yīng)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和流派，只有在實現(xiàn)課程模式多元化的基礎(chǔ)上，教學(xué)方法的多樣化才有發(fā)展的必要性和可能性?！　。ㄈ┵F在得法　　課程模式設(shè)計的目的是為了保證其在不同條件類型的學(xué)校中推廣，多種教學(xué)方法的變化與運用，可以根據(jù)學(xué)生的差異以及不同學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)中得以檢驗。但我們不提倡照搬，在提倡設(shè)計課程模式和運用先進教學(xué)方法時，一定還要反對模式化、教學(xué)方法單一化的傾向。所謂模式化、教學(xué)方法單一化的傾向，是企圖構(gòu)建一個普遍適用的模式和方法；或是企圖設(shè)計一個模式一種方法，不分時間條件地搬用到其他學(xué)?；蛘n堂。模式化、教學(xué)方法單一化的傾向，是把課程課堂又一次地引向范式化和標準化，這和新課程標準提出的理念是格格不入的。根據(jù)這樣的分析，我們既要承認構(gòu)建模式化、教學(xué)方法多樣化的必要，又要承認模式多元化、教學(xué)方法多樣化的發(fā)展趨勢。因此，固定不變的、放之四海而皆準的模式與方法是不存在的。可以想像，當我們不以固定模式與方法來指導(dǎo)課程實踐之時，教師的主動性和創(chuàng)造性就能更加進一步地得到發(fā)揮。　　教學(xué)模式、課程模式、教學(xué)方法三者之間是既有聯(lián)系又有區(qū)別。如果說三者的共同點都是要解決為什么教、教什么、怎樣教和如何評價四個問題的話，那么它的區(qū)別僅僅在于側(cè)重點的不同，課程模式重點解決教什么；而教學(xué)模式與教學(xué)方法重點解決怎樣教?！　　?/pre>




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