教師專業(yè)發(fā)展新視界

內(nèi)容概要

　　《教師專業(yè)發(fā)展新視界》在內(nèi)容上不僅包括教師發(fā)展新理念、教師專業(yè)發(fā)展與教育科研、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展與課程研發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展與教育智慧。教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校文化等內(nèi)容，更是豐富而翔實(shí)地融匯了美國、英國等世界各國教師專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，是一本基于全球化視野下立體性地縱論教師專業(yè)發(fā)展的圖書，將中國教師的專業(yè)發(fā)展與“教育要面向現(xiàn)”代化，面向世界“面向未來”統(tǒng)一了起來，相信能給當(dāng)下教師的良性成長和發(fā)展帶來諸多的益處和幫助。

書籍目錄

第一章 政策與研究第一節(jié) 我國教師教育的現(xiàn)狀問題和發(fā)展第二節(jié) 教師教育改革發(fā)展的幾個(gè)重要觀點(diǎn)第三節(jié) 高層次專業(yè)化的教師教育發(fā)展方向第四節(jié) 探索以網(wǎng)絡(luò)為中介的研究型課程的教師教育模式第五節(jié) 從“義務(wù)服師役”看我國教師教育變革第六節(jié) 構(gòu)建教師教育的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育第二章 教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展之路第一節(jié) 走向?qū)I(yè)化的教師職業(yè)第二節(jié) 教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵第三節(jié) 教師職業(yè)專業(yè)化的三個(gè)有利于第四節(jié) 教師職業(yè)專業(yè)化的特征第三章 教師職業(yè)的專業(yè)角色第一節(jié) 教師角色的內(nèi)涵第二節(jié) 教師角色的改革和發(fā)展第三節(jié) 教師專業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)第四章 教師職業(yè)的專業(yè)精神與人格素養(yǎng)第一節(jié) 教師專業(yè)的敬業(yè)精神第二節(jié) 教師專業(yè)的人文精神第三節(jié) 教師專業(yè)的科學(xué)精神第四節(jié) 教師專業(yè)的個(gè)性修養(yǎng)第五節(jié) 教師專業(yè)的道德品格第六節(jié) 教師專業(yè)的健康態(tài)度第五章 教師專業(yè)的職業(yè)心理第一節(jié) 教師心理健康面面觀第二節(jié) 教師職業(yè)壓力問題與解決方法第三節(jié) 教師職業(yè)倦怠問題與干預(yù)措施第四節(jié) 教師心理問題分析第六章 國外教師教育經(jīng)驗(yàn)第一節(jié) 美國的教師教育第二節(jié) 日本教師的教育經(jīng)驗(yàn)第三節(jié) 德國教師的教育經(jīng)驗(yàn)第四節(jié) 意大利教師的教育經(jīng)驗(yàn)

章節(jié)摘錄

　　1.市場經(jīng)濟(jì)的確立，特別是人力資源的市場化調(diào)節(jié)，使得封閉定向的師范培養(yǎng)體系逐漸走向瓦解。　　在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)資源的生產(chǎn)與分配主要通過計(jì)劃的手段進(jìn)行調(diào)節(jié)，政府部門往往包辦了學(xué)校工作的方方面面，學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和招生計(jì)劃由政府下達(dá)，學(xué)校的畢業(yè)生由政府統(tǒng)一分配。在這樣的宏觀環(huán)境下，師范院校相對(duì)封閉、自成一體，定向培養(yǎng)教師，具有其優(yōu)越性，特別由于培養(yǎng)目標(biāo)明確，能夠調(diào)動(dòng)一切手段，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，課程安排和課堂教學(xué)上也可以適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。但隨著市場經(jīng)濟(jì)的確立，這種封閉性的師范教育體系與日益開放的人才市場環(huán)境格格不入。這主要表現(xiàn)在隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的建立和逐步完善，市場成為社會(huì)資源生產(chǎn)與分配的主要調(diào)節(jié)者。近年來人力資源也已進(jìn)入市場化調(diào)節(jié)的范圍，加之中國是勞動(dòng)力極度富余的國家，人才市場的競爭非常激烈。在這個(gè)市場上，中小學(xué)校作為獨(dú)立的法人實(shí)體可以自主地在人力市場上選擇它所需要的師資，并不完全顧及學(xué)生是否出自“師門”；學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇或不選擇教師職業(yè)，并不完全顧及自己是否是師范畢業(yè)生；唯獨(dú)師范院校無法強(qiáng)制性地將其畢業(yè)生定向分配到中小學(xué)校去。這樣，“封閉”、“定向”已經(jīng)逐漸失去意義，原來的培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在不斷失去，劣勢卻逐漸顯露出來。　　2.經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，使得人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求迅速增長，急切呼喚優(yōu)質(zhì)教師的大量涌現(xiàn)，急切呼喚教師職業(yè)的專業(yè)化?！　　?/pre>




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