中學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量

內(nèi)容概要

　　《中學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量：標(biāo)準(zhǔn).現(xiàn)狀與對(duì)策》：國(guó)際中學(xué)教師教育改革動(dòng)向、中學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教師教育課程設(shè)置與實(shí)施、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)狀況與來(lái)源、提高中學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策等。

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緒論 中學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量研究：?jiǎn)栴}與價(jià)值第一章 國(guó)際中學(xué)教師教育改革動(dòng)向第一節(jié) 美國(guó)中學(xué)教師培養(yǎng)改革第二節(jié) 英國(guó)中學(xué)教師教育改革第三節(jié) 日本中學(xué)教師教育改革第二章 中學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié) 高素質(zhì)的中學(xué)教師：理論研究者的觀點(diǎn)第二節(jié) 高素質(zhì)的中學(xué)教師：國(guó)際組織的觀點(diǎn)第三節(jié) 衡量專(zhuān)業(yè)教師的尺度：若干國(guó)家（地區(qū)）的標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 教師素質(zhì)的一般結(jié)構(gòu)及職前培養(yǎng)改革第三章 中學(xué)教師教育課程設(shè)置與實(shí)施第一節(jié) 中學(xué)教師教育課程研究的背景與思路第二節(jié) 中學(xué)教師教育課程設(shè)置與實(shí)施第三節(jié) 教師教育課程的個(gè)案分析第四節(jié) 中學(xué)教師教育課程設(shè)置及實(shí)施建議第四章 中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)狀況與來(lái)源第一節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究的背景第二節(jié) 中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)狀況第三節(jié) 中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)源第四節(jié) 中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的影響因素分析第五章 提高中學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策第一節(jié) 探索教師教育發(fā)展新模式第二節(jié) 完善教師教育課程設(shè)置，提高課程實(shí)施質(zhì)量第三節(jié) 改進(jìn)教師教育方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力第四節(jié) 完善教師培養(yǎng)政策與法規(guī)第五節(jié) 優(yōu)化教師教育環(huán)境附錄后記

章節(jié)摘錄

　　5 培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化　　眾所周知，美國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，實(shí)行教育分權(quán)制。因此，各州的教育體制具有較大差異性，各州對(duì)教師資格的認(rèn)定也不相同。與此同時(shí)，各大學(xué)在設(shè)立教師培訓(xùn)目標(biāo)與設(shè)計(jì)具體實(shí)施細(xì)則上也存在較大差異。以往有的大學(xué)的中學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目注重學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，有的則重視實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，有的學(xué)校把學(xué)位與證書(shū)教育結(jié)合到一起，有的則是分開(kāi)進(jìn)行等等。但現(xiàn)在，各個(gè)大學(xué)為了使本校培養(yǎng)的教師候選人能夠在任何州都申請(qǐng)到教師職位，滿足各州對(duì)新任教師的要求，在教師培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立是體現(xiàn)出較大的相似性，呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)。其標(biāo)準(zhǔn)化主要體現(xiàn)在：各大學(xué)均加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)性課群的要求，同時(shí)兼顧職業(yè)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)階段要注重理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，體現(xiàn)出服務(wù)本地區(qū)的意識(shí)，滿足本州教育主管部門(mén)對(duì)新教師入職標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多元文化背景下的工作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生將新的科學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法運(yùn)用到班級(jí)教學(xué)中的能力，培養(yǎng)與同行進(jìn)行溝通、合作的能力，強(qiáng)調(diào)任何學(xué)科的教師都要具備較強(qiáng)的口語(yǔ)、寫(xiě)作和計(jì)算機(jī)能力?！　《?、美國(guó)中學(xué)教師培養(yǎng)課程體系研究　　為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量中學(xué)教師的目標(biāo)，多數(shù)美國(guó)公立大學(xué)都對(duì)本校中學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目課程作出調(diào)整，以適應(yīng)新項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)的要求。綜合美國(guó)多所開(kāi)設(shè)中學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目的公立大學(xué)課程體系的實(shí)際情況，歸納出美國(guó)中學(xué)教師培養(yǎng)課程體系由三種課程類(lèi)型組成：普通教育課程（通識(shí)教育課程），專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性課程（科學(xué)課程），教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程（職業(yè)性課程）。一般情況下，這三部分課群分別由同所高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的不同的系、學(xué)院，或者是不同的高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成。普通教育課程由文理學(xué)院提供，專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性課程（對(duì)非教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言）一般由文理學(xué)院或科學(xué)學(xué)院提供，教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程一般由教育系或教育學(xué)院提供，其中還包括與地方學(xué)校的合作?！　?hellip;…

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