教師教育創(chuàng)新的理論與實踐探索

內(nèi)容概要

　　20世紀80年代以來，伴隨知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展和信息社會的突飛猛進，世界教育進入了一個密集改革的時期。教師教育作為整個教育事業(yè)的生產(chǎn)母機，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到一個國家教育事業(yè)的成敗，乃至一個國家的前途和命運。教師教育改革已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的重要組成部分?！　∽鳛榻逃恐睂賻煼洞髮W，東北師范大學建校60多年來始終堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學方向，堅持教師教育的主體地位。進入新世紀，學校大力推進教師教育創(chuàng)新，實施了“面向21世紀優(yōu)秀中學教師培養(yǎng)工程”、“優(yōu)秀教師和教育家培養(yǎng)工程”、“提高中學教師培養(yǎng)質(zhì)量研究”、“教師教育優(yōu)秀學科創(chuàng)新平臺”等一系列項目和課題，建立了“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”，在教師教育創(chuàng)新理論與實踐中取得了豐碩的成果。

書籍目錄

認同的作用——免費師范教育政策下的師范生成長經(jīng)歷新師范生政策的價值呈現(xiàn)與道德風險教師教育課程與教學改革的根本出路——教育學學科視界的研究自我研究——教師專業(yè)發(fā)展的新方式教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及促進策略教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色特征與成長條件高等師范院校教師資格教育類課程體系與教學改革高師院校理科學生人文素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究加強師范院校理科學生人文素質(zhì)教育的研究與課程建設(shè)反思與展望——試論“物理課程與教學論”的學科定位與改革策略應(yīng)對教師專業(yè)化的高師物理教學論課程建設(shè)探討突出師范特色的物理實驗教學改革與實踐高師本科生物教育專業(yè)實踐教學的問題與對策高師院校英語專業(yè)精讀課教學模式行動研究——傳統(tǒng)法與交際法的融合美術(shù)教師教育的思考與研究基于實踐一反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計模式的構(gòu)建高素質(zhì)教師：來自于國際組織的認識衡量理想教師的尺度——若干國家的教師專業(yè)標準解讀論理想的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)——基于理論研究者視角的考察美國高質(zhì)量中學教師培養(yǎng)項目初探教師專業(yè)化背景下高師院校教師教育課程設(shè)置與實施改革研究……

章節(jié)摘錄

　　密歇根州立大學中學教師培養(yǎng)項目為期五年，該培養(yǎng)模式分為四個階段。首先是申請階段，密歇根州立大學對申請加入中學教師培養(yǎng)項目的學生有嚴格要求：本科階段學業(yè)最低平均分2.75分，須通過密歇根大學組織的基本技能測試，申請具有競爭性。如果申請者本身是研究生即通過GRE考試的學生，在申請時還須要提交自己的學士學位論文以及專家推薦信。第二階段為課程學習階段，該階段由課程學習、實習和考試三部分組成。課程分為學科學術(shù)性課程和教育專業(yè)知識課程，學術(shù)性課程包括必修課和選修課兩種，必修課要獲得至少66學分，選修課要獲得至少44學分；教育專業(yè)知識課程要求在大學一年級和二年級通過教師教育I、教師教育Ⅱ課程，獲得學分后，大學三年級方可繼續(xù)學習高層次課程。第三階段為考試，考試分為學術(shù)能力考試和實踐能力考試?？荚囋趯W生實習前完成，通過后方可參加實習。第四階段為實習，密歇根州立大學中學教師培養(yǎng)項目規(guī)定，學生必須滿足以下條件方可進入實習階段，即完成所有教育專業(yè)知識必修與選修課程學習、所有教師資格證書課程和大學學科學術(shù)課程，獲得學士學位，大學學習階段所有課程平均分2.5分以上，并且沒有一門課程分數(shù)低于2.O分，達到教學技術(shù)要求，通過密歇根州立大學組織的中學教學實踐測試。密歇根州立大學中學教師培養(yǎng)實習為期一年，這期間學生要深入到具體中學進行教學實踐，同時也要進行課程學習，實習結(jié)束后，大學帶隊教師與中學教學指導(dǎo)教師聯(lián)合為學生實習作出評價。學生通過實習測試后，向?qū)W校申請獲得單科中學教師資格證書?！　。ǘ┵Y格證書類型--以堪薩斯大學為例　　資格證書培養(yǎng)模式主要是為大學畢業(yè)獲得學士學位且在就業(yè)前的第一或第二年希望獲得教師資格證書的學生或校友設(shè)立的，是學士后教育。這些同學在接受培養(yǎng)的過程中，修習碩士研究生課程并獲得學分，該學分在其日后攻讀碩士學位時亦可作為滿足碩士學位的授予條件。這種中學教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)中學教師的時間基本為一年以上，但不會超過兩年。設(shè)計此種教師培養(yǎng)模式的目的是為學生的職業(yè)出路做打算，為學生樹立正確的職業(yè)目標和培養(yǎng)他們未來從事教師職業(yè)的能力。下面以堪薩斯大學為例進行說明?！　　?/pre>








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