教師教育創(chuàng)新的理論與實(shí)踐探索

內(nèi)容概要

　　20世紀(jì)80年代以來，伴隨知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和信息社會的突飛猛進(jìn)，世界教育進(jìn)入了一個密集改革的時(shí)期。教師教育作為整個教育事業(yè)的生產(chǎn)母機(jī)，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到一個國家教育事業(yè)的成敗，乃至一個國家的前途和命運(yùn)。教師教育改革已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的重要組成部分?！　∽鳛榻逃恐睂賻煼洞髮W(xué)，東北師范大學(xué)建校60多年來始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，堅(jiān)持教師教育的主體地位。進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)校大力推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，實(shí)施了“面向21世紀(jì)優(yōu)秀中學(xué)教師培養(yǎng)工程”、“優(yōu)秀教師和教育家培養(yǎng)工程”、“提高中學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量研究”、“教師教育優(yōu)秀學(xué)科創(chuàng)新平臺”等一系列項(xiàng)目和課題，建立了“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”，在教師教育創(chuàng)新理論與實(shí)踐中取得了豐碩的成果。

書籍目錄

認(rèn)同的作用——免費(fèi)師范教育政策下的師范生成長經(jīng)歷新師范生政策的價(jià)值呈現(xiàn)與道德風(fēng)險(xiǎn)教師教育課程與教學(xué)改革的根本出路——教育學(xué)學(xué)科視界的研究自我研究——教師專業(yè)發(fā)展的新方式教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及促進(jìn)策略教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色特征與成長條件高等師范院校教師資格教育類課程體系與教學(xué)改革高師院校理科學(xué)生人文素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究加強(qiáng)師范院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育的研究與課程建設(shè)反思與展望——試論“物理課程與教學(xué)論”的學(xué)科定位與改革策略應(yīng)對教師專業(yè)化的高師物理教學(xué)論課程建設(shè)探討突出師范特色的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐高師本科生物教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題與對策高師院校英語專業(yè)精讀課教學(xué)模式行動研究——傳統(tǒng)法與交際法的融合美術(shù)教師教育的思考與研究基于實(shí)踐一反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建高素質(zhì)教師：來自于國際組織的認(rèn)識衡量理想教師的尺度——若干國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀論理想的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)——基于理論研究者視角的考察美國高質(zhì)量中學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目初探教師專業(yè)化背景下高師院校教師教育課程設(shè)置與實(shí)施改革研究……

章節(jié)摘錄

　　密歇根州立大學(xué)中學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目為期五年，該培養(yǎng)模式分為四個階段。首先是申請階段，密歇根州立大學(xué)對申請加入中學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生有嚴(yán)格要求：本科階段學(xué)業(yè)最低平均分2.75分，須通過密歇根大學(xué)組織的基本技能測試，申請具有競爭性。如果申請者本身是研究生即通過GRE考試的學(xué)生，在申請時(shí)還須要提交自己的學(xué)士學(xué)位論文以及專家推薦信。第二階段為課程學(xué)習(xí)階段，該階段由課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和考試三部分組成。課程分為學(xué)科學(xué)術(shù)性課程和教育專業(yè)知識課程，學(xué)術(shù)性課程包括必修課和選修課兩種，必修課要獲得至少66學(xué)分，選修課要獲得至少44學(xué)分；教育專業(yè)知識課程要求在大學(xué)一年級和二年級通過教師教育I、教師教育Ⅱ課程，獲得學(xué)分后，大學(xué)三年級方可繼續(xù)學(xué)習(xí)高層次課程。第三階段為考試，考試分為學(xué)術(shù)能力考試和實(shí)踐能力考試。考試在學(xué)生實(shí)習(xí)前完成，通過后方可參加實(shí)習(xí)。第四階段為實(shí)習(xí)，密歇根州立大學(xué)中學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目規(guī)定，學(xué)生必須滿足以下條件方可進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，即完成所有教育專業(yè)知識必修與選修課程學(xué)習(xí)、所有教師資格證書課程和大學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)課程，獲得學(xué)士學(xué)位，大學(xué)學(xué)習(xí)階段所有課程平均分2.5分以上，并且沒有一門課程分?jǐn)?shù)低于2.O分，達(dá)到教學(xué)技術(shù)要求，通過密歇根州立大學(xué)組織的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐測試。密歇根州立大學(xué)中學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)為期一年，這期間學(xué)生要深入到具體中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，大學(xué)帶隊(duì)教師與中學(xué)教學(xué)指導(dǎo)教師聯(lián)合為學(xué)生實(shí)習(xí)作出評價(jià)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)測試后，向?qū)W校申請獲得單科中學(xué)教師資格證書?！　。ǘ┵Y格證書類型--以堪薩斯大學(xué)為例　　資格證書培養(yǎng)模式主要是為大學(xué)畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位且在就業(yè)前的第一或第二年希望獲得教師資格證書的學(xué)生或校友設(shè)立的，是學(xué)士后教育。這些同學(xué)在接受培養(yǎng)的過程中，修習(xí)碩士研究生課程并獲得學(xué)分，該學(xué)分在其日后攻讀碩士學(xué)位時(shí)亦可作為滿足碩士學(xué)位的授予條件。這種中學(xué)教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)中學(xué)教師的時(shí)間基本為一年以上，但不會超過兩年。設(shè)計(jì)此種教師培養(yǎng)模式的目的是為學(xué)生的職業(yè)出路做打算，為學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和培養(yǎng)他們未來從事教師職業(yè)的能力。下面以堪薩斯大學(xué)為例進(jìn)行說明。　　……

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