教師課程發(fā)展理論與實踐

內(nèi)容概要

　　對國家深層的課程研究進行認(rèn)識論層面的探討（該項研究后來由教育科學(xué)出版社出版，著作名稱為“國家課程設(shè)計過程研究”），接下來的研究議題應(yīng)該是什么呢？我選擇了更廣泛的教師層面的課程進行研究，這個想法，在2005年分別得到了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家青年基金課題“教師課程研究范疇與方法”（項目批準(zhǔn)號：CHA050042），以及教育部人文社會科學(xué)青年專項課題“‘品德與生活’、‘品德與社會’課程主題單元設(shè)計實施與評價研究”（項目批準(zhǔn)號：05JA880010）的資助。　　2006年，兩項課題同時啟動。我試圖打通這兩個選題之間的關(guān)系，使兩個選題之間相互支撐，因為研究教師的課程研究過程不能抽象化、空洞化，它要依托于某個學(xué)科，在教師的具體操作中發(fā)現(xiàn)、提煉有價值的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律和結(jié)論；同時在“品德與生活”、“品德與社會”課程主題單元的設(shè)計中，研究者與教師以及教研員、校長之間形成了很好的合作關(guān)系，這些過程中的結(jié)論也不僅限于形成了幾個主題單元的設(shè)計，在教師課程發(fā)展的動因、知識、方式、特征、評價等方面都獲得了一定的啟示?！　”局髦饕Y(jié)了三年來課題研究的一些成果，主要分成兩個部分：第一編是教師發(fā)展的理論研究，從教師課程發(fā)展動因，教師課程實踐知識的反思與啟示，教師合作研究的結(jié)構(gòu)與方式，教師集體課程決定的意義與局限，初任教師與經(jīng)驗教師課程發(fā)展能力對比，以及教師課堂評價的有效性反思與研究性功能轉(zhuǎn)向幾個角度探討教師課程發(fā)展應(yīng)然路徑；第二編是教師課程發(fā)展實踐探索，與“品德與生活”、“品德與社會”教師合作，共同開發(fā)主題單元，采取課例研究的方式，先作學(xué)生調(diào)查，確定恰當(dāng)選題，由任課教師上研究課，所有課題參與人員課堂觀察，課后大家一起分析，討論，修改課程設(shè)計，再用平行班上重復(fù)課，再修改研討。

書籍目錄

第一編教師課程發(fā)展理論研究教師課程發(fā)展的動因——一位“品德與生活”教師的課程故事教師課程實踐知識研究的反思與啟示教師合作團隊的結(jié)構(gòu)與方式合作研究：學(xué)校運營方式的創(chuàng)新教師集體課程決定的意義與局限課程發(fā)展能力：初任教師與經(jīng)驗教師的實踐知識對比課堂評價的有效性反思與研究性功能轉(zhuǎn)向——兼談?wù)n堂學(xué)習(xí)研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義第二編教師澡程發(fā)展實踐探索——以“品德與生活”、“品德與社會”課程發(fā)展為例小學(xué)“品德與社會”教材的比較與分析班主任兼任“品德與生活”學(xué)科教師利弊分析及實施建議主題單元設(shè)計之一：變異理論視角下“我的鄰里關(guān)系”設(shè)計主題單元設(shè)計之二：情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角下“尋找春天”設(shè)計主題單元設(shè)計之三：綜合理論視角下“勞動最光榮”設(shè)計參考文獻

章節(jié)摘錄

　　（二）教師集體課程決定的特征　　1.教師合作的質(zhì)量影響教師集體課程決定的效果　　教師集體課程決定是以教師合作為前提的，事實上，近些年人們對集體備課制度的批判很多是因為自己體驗的集體情境中缺乏真誠、高質(zhì)量的合作引發(fā)的，集體課程決定不僅是技術(shù)問題，也是文化問題、人際關(guān)系問題和心理問題。首先，學(xué)校的文化氛圍影響教師課程決定。如果學(xué)校教師之間的人際關(guān)系競爭多于合作，教師更關(guān)注的則是職業(yè)生活中的升學(xué)率評比、末位淘汰，自然很難在合作中貢獻智慧，要想讓教師關(guān)注自己的專業(yè)問題，需要一個相對穩(wěn)定的發(fā)展空間；其次，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也是重要的影響因素，教師共同作課程決定是課程審議的過程，是個人智慧激發(fā)的過程，是表現(xiàn)每個人的主體性同時又是權(quán)威的過程，很多教師抱怨集體備課中的“一言堂”，“組長或者權(quán)威發(fā)言，別人只能附和”等情況的出現(xiàn)，最主要的決定因素就在于組長或者“權(quán)威”怎樣定位自己的角色，怎樣組織、激發(fā)、尊重每個成員的思想，甚至取決于每位教師對其人格的信賴；另外，課程決定還與每個成員教師的成就動機與工作能力有關(guān)，如果教師本身不關(guān)心怎樣改善課程，自然也就“直接使用別人的勞動成果”，當(dāng)然對于這種教師之間的抱怨，我們也要加以區(qū)分，就是“偷懶”和“借鑒”之間的區(qū)別，我們應(yīng)該允許甚至贊同教師之間模仿好的經(jīng)驗、做法，教師集體課程決定的目的就是智慧共享，畢竟教師的工作性質(zhì)首先是服務(wù)，為所有學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，經(jīng)?！敖梃b”別人課程設(shè)計的教師主要有兩方面的原因，一是偷懶，個人責(zé)任心不強；再就是自身的教育理論、實踐能力不足，缺乏交流的能力。在沒有任何激勵措施的情況下，會讓總是“貢獻”的教師心里不舒服。

編輯推薦

　　《現(xiàn)代教師教育理念研究叢書：教師課程發(fā)展理論與實踐》由全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家青年基金課題“老師課程研究范疇與方法”（項目批準(zhǔn)號：CHA050042），以及教育部人文社會科學(xué)青年專項課題“《品德與生活》、《品德與社會》課程主題單元設(shè)計實施與評價研究”（項目批準(zhǔn)號：05JA880010）資助出版。

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