教師課程發(fā)展理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　對國家深層的課程研究進(jìn)行認(rèn)識(shí)論層面的探討（該項(xiàng)研究后來由教育科學(xué)出版社出版，著作名稱為“國家課程設(shè)計(jì)過程研究”），接下來的研究議題應(yīng)該是什么呢？我選擇了更廣泛的教師層面的課程進(jìn)行研究，這個(gè)想法，在2005年分別得到了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家青年基金課題“教師課程研究范疇與方法”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：CHA050042），以及教育部人文社會(huì)科學(xué)青年專項(xiàng)課題“‘品德與生活’、‘品德與社會(huì)’課程主題單元設(shè)計(jì)實(shí)施與評價(jià)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：05JA880010）的資助?！　?006年，兩項(xiàng)課題同時(shí)啟動(dòng)。我試圖打通這兩個(gè)選題之間的關(guān)系，使兩個(gè)選題之間相互支撐，因?yàn)檠芯拷處煹恼n程研究過程不能抽象化、空洞化，它要依托于某個(gè)學(xué)科，在教師的具體操作中發(fā)現(xiàn)、提煉有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律和結(jié)論；同時(shí)在“品德與生活”、“品德與社會(huì)”課程主題單元的設(shè)計(jì)中，研究者與教師以及教研員、校長之間形成了很好的合作關(guān)系，這些過程中的結(jié)論也不僅限于形成了幾個(gè)主題單元的設(shè)計(jì)，在教師課程發(fā)展的動(dòng)因、知識(shí)、方式、特征、評價(jià)等方面都獲得了一定的啟示?！　”局髦饕Y(jié)了三年來課題研究的一些成果，主要分成兩個(gè)部分：第一編是教師發(fā)展的理論研究，從教師課程發(fā)展動(dòng)因，教師課程實(shí)踐知識(shí)的反思與啟示，教師合作研究的結(jié)構(gòu)與方式，教師集體課程決定的意義與局限，初任教師與經(jīng)驗(yàn)教師課程發(fā)展能力對比，以及教師課堂評價(jià)的有效性反思與研究性功能轉(zhuǎn)向幾個(gè)角度探討教師課程發(fā)展應(yīng)然路徑；第二編是教師課程發(fā)展實(shí)踐探索，與“品德與生活”、“品德與社會(huì)”教師合作，共同開發(fā)主題單元，采取課例研究的方式，先作學(xué)生調(diào)查，確定恰當(dāng)選題，由任課教師上研究課，所有課題參與人員課堂觀察，課后大家一起分析，討論，修改課程設(shè)計(jì)，再用平行班上重復(fù)課，再修改研討。

書籍目錄

第一編教師課程發(fā)展理論研究教師課程發(fā)展的動(dòng)因——一位“品德與生活”教師的課程故事教師課程實(shí)踐知識(shí)研究的反思與啟示教師合作團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)與方式合作研究：學(xué)校運(yùn)營方式的創(chuàng)新教師集體課程決定的意義與局限課程發(fā)展能力：初任教師與經(jīng)驗(yàn)教師的實(shí)踐知識(shí)對比課堂評價(jià)的有效性反思與研究性功能轉(zhuǎn)向——兼談?wù)n堂學(xué)習(xí)研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義第二編教師澡程發(fā)展實(shí)踐探索——以“品德與生活”、“品德與社會(huì)”課程發(fā)展為例小學(xué)“品德與社會(huì)”教材的比較與分析班主任兼任“品德與生活”學(xué)科教師利弊分析及實(shí)施建議主題單元設(shè)計(jì)之一：變異理論視角下“我的鄰里關(guān)系”設(shè)計(jì)主題單元設(shè)計(jì)之二：情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角下“尋找春天”設(shè)計(jì)主題單元設(shè)計(jì)之三：綜合理論視角下“勞動(dòng)最光榮”設(shè)計(jì)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　（二）教師集體課程決定的特征　　1.教師合作的質(zhì)量影響教師集體課程決定的效果　　教師集體課程決定是以教師合作為前提的，事實(shí)上，近些年人們對集體備課制度的批判很多是因?yàn)樽约后w驗(yàn)的集體情境中缺乏真誠、高質(zhì)量的合作引發(fā)的，集體課程決定不僅是技術(shù)問題，也是文化問題、人際關(guān)系問題和心理問題。首先，學(xué)校的文化氛圍影響教師課程決定。如果學(xué)校教師之間的人際關(guān)系競爭多于合作，教師更關(guān)注的則是職業(yè)生活中的升學(xué)率評比、末位淘汰，自然很難在合作中貢獻(xiàn)智慧，要想讓教師關(guān)注自己的專業(yè)問題，需要一個(gè)相對穩(wěn)定的發(fā)展空間；其次，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也是重要的影響因素，教師共同作課程決定是課程審議的過程，是個(gè)人智慧激發(fā)的過程，是表現(xiàn)每個(gè)人的主體性同時(shí)又是權(quán)威的過程，很多教師抱怨集體備課中的“一言堂”，“組長或者權(quán)威發(fā)言，別人只能附和”等情況的出現(xiàn)，最主要的決定因素就在于組長或者“權(quán)威”怎樣定位自己的角色，怎樣組織、激發(fā)、尊重每個(gè)成員的思想，甚至取決于每位教師對其人格的信賴；另外，課程決定還與每個(gè)成員教師的成就動(dòng)機(jī)與工作能力有關(guān)，如果教師本身不關(guān)心怎樣改善課程，自然也就“直接使用別人的勞動(dòng)成果”，當(dāng)然對于這種教師之間的抱怨，我們也要加以區(qū)分，就是“偷懶”和“借鑒”之間的區(qū)別，我們應(yīng)該允許甚至贊同教師之間模仿好的經(jīng)驗(yàn)、做法，教師集體課程決定的目的就是智慧共享，畢竟教師的工作性質(zhì)首先是服務(wù)，為所有學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，經(jīng)常“借鑒”別人課程設(shè)計(jì)的教師主要有兩方面的原因，一是偷懶，個(gè)人責(zé)任心不強(qiáng)；再就是自身的教育理論、實(shí)踐能力不足，缺乏交流的能力。在沒有任何激勵(lì)措施的情況下，會(huì)讓總是“貢獻(xiàn)”的教師心里不舒服。

編輯推薦

　　《現(xiàn)代教師教育理念研究叢書：教師課程發(fā)展理論與實(shí)踐》由全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家青年基金課題“老師課程研究范疇與方法”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：CHA050042），以及教育部人文社會(huì)科學(xué)青年專項(xiàng)課題“《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程主題單元設(shè)計(jì)實(shí)施與評價(jià)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：05JA880010）資助出版。

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